程彥

摘 要：信息技術(shù)的飛速發(fā)展不僅改變著人們的生產(chǎn)和生活，還對教育教學(xué)活動的開展提出了挑戰(zhàn)。尤其是在“互聯(lián)網(wǎng)+”這一時代背景下，將教學(xué)活動局限在課堂上，局限在教師的知識灌輸中是不可取的?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”背景下的教學(xué)改革所呈現(xiàn)出來的一大態(tài)勢是學(xué)生的學(xué)習(xí)更加廣泛化和移動化。由此，在組織小學(xué)科學(xué)教學(xué)活動的時候，教師需要在遵循“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的教學(xué)規(guī)律、充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)價值的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)；“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景；教學(xué)方法；翻轉(zhuǎn)課堂

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景呼喚新的教學(xué)思維，借助互聯(lián)網(wǎng)可以實現(xiàn)豐富教育資源的有效利用，將教學(xué)引向一個新的方向。所謂的翻轉(zhuǎn)課堂主要是指教師借助網(wǎng)絡(luò)形式將新知講授和知識內(nèi)化這兩個環(huán)節(jié)顛倒過來，在課下利用網(wǎng)絡(luò)觀看視頻的方式引導(dǎo)學(xué)生對所要學(xué)習(xí)的新知進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在課上將現(xiàn)代信息技術(shù)和傳統(tǒng)教學(xué)模式結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生在觀察、探究等實踐活動開展中內(nèi)化知識。那么，如何才能有效地將翻轉(zhuǎn)課堂落實到小學(xué)科學(xué)教學(xué)活動之中呢？

一、課前資源開發(fā)

課前資源開發(fā)環(huán)節(jié)是翻轉(zhuǎn)課堂得以有效落實的前提，倘若教師沒有開發(fā)課前資源，那么在組織教學(xué)活動的時候，將毫無根據(jù)，教學(xué)活動的開展隨意而為，其效率自然無法得到提高。

1.分析教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動開展的導(dǎo)向，在組織教學(xué)活動之前，教師首先要根據(jù)教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的實際學(xué)習(xí)科學(xué)的情況來設(shè)定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，如此教師教學(xué)活動的開展才有依據(jù)，教師才能有針對性地對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)教學(xué)。以“運動和力”這一教學(xué)內(nèi)容為例，該教學(xué)活動的開展旨在借助小纜車使學(xué)生直觀地認(rèn)識到物體運動的時候會受到力的作用，并深刻地理解力的概念和不同情況下力的不同種類，并通過實驗探究來加深學(xué)生對基礎(chǔ)知識的理解能力和動手操作能力，使其科學(xué)思維得到進(jìn)一步的發(fā)展。

2.學(xué)生分析

既然學(xué)生是課堂教學(xué)活動開展的主體，那么教師所組織的教學(xué)活動是以學(xué)生為中心來開展的。學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)實際情況是教師組織教學(xué)的依據(jù)。所以，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動開展中，教師除了要弄清楚學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)實際情況之外，還要了解學(xué)生的信息技術(shù)掌握程度，具備相對熟練的計算機操作能力，如此才能判定是否可以將翻轉(zhuǎn)課堂落到實處。

3.學(xué)習(xí)資源的設(shè)計

翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)活動中的落實與信息技術(shù)是分不開的，教學(xué)視頻作為翻轉(zhuǎn)課堂的重要組成部分，倘若沒有視頻的參與，翻轉(zhuǎn)課堂將成為無源之水。由此，在學(xué)習(xí)資源設(shè)計環(huán)節(jié)，教師要將教學(xué)內(nèi)容設(shè)置成PPT，然后將PPT內(nèi)容的講解錄制為視頻。以“滑動與滾動”這一教學(xué)內(nèi)容為例，我在錄制微視頻的時候，會從網(wǎng)絡(luò)上搜集一些貼近學(xué)生生活的教學(xué)內(nèi)容，諸如小推車、行李箱等，在這些生活情境中引導(dǎo)學(xué)生思考，這些物體的運動方式是什么，生活中還有哪些物體進(jìn)行這種方式的運動呢？

4.搭建教學(xué)平臺，發(fā)布資源

在錄制好相應(yīng)的教學(xué)視頻之后，我會將視頻資料上傳到班級QQ群這一平臺，并在群公告中呈現(xiàn)本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)。有可能的條件下，可以將家長納入到該環(huán)節(jié)之中，由家長監(jiān)督學(xué)生根據(jù)視頻資源進(jìn)行課前新知學(xué)習(xí)。

二、課堂知識內(nèi)化

1.確定問題

學(xué)生在課前借助視頻內(nèi)容學(xué)習(xí)新知過程中，由于其科學(xué)認(rèn)知能力有限，無法理解視頻中的全部內(nèi)容，此時就需要教師發(fā)揮引導(dǎo)作用，以小組為主要形式，鼓勵學(xué)生在小組中將自己不明白的內(nèi)容合作解決，以此在學(xué)生自主建構(gòu)知識的過程中，實現(xiàn)思維的碰撞，從而有效地解決未知問題。

2.創(chuàng)設(shè)情境

情境創(chuàng)設(shè)活動的目的是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，在生動直觀的情境中引導(dǎo)學(xué)生借助課前視頻內(nèi)容來解決情境中所呈現(xiàn)的問題，由此在發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程中實現(xiàn)知識的運用。我在組織“滾動與滑動”這一內(nèi)容教學(xué)的時候，會借助道具創(chuàng)設(shè)情境：將一輛小車道具呈現(xiàn)在學(xué)生面前，并向?qū)W生提出問題：一輛靜止停在桌面上的小車，為什么在受到外界一定大小的拉力的作用下才能運動呢？該小車在運動的時候和靜止的時候，哪一種狀態(tài)下所受到的摩擦力比較大呢？如此，在問題情境的引導(dǎo)下，不僅可以鞏固學(xué)生的所學(xué)，還可以激發(fā)學(xué)生的思考積極性。

3.布置任務(wù)

在借助情境方式來引導(dǎo)學(xué)生鞏固和加深對基礎(chǔ)知識的理解之后，教師可以將課堂的主動權(quán)還給學(xué)生，借助任務(wù)驅(qū)動法來引導(dǎo)學(xué)生在小組合作中，通過動手實踐來檢驗所學(xué)，并在動手中加深其對理論知識的理解。我在該環(huán)節(jié)會為學(xué)生布置“測量物體的滑動和滾動的摩擦力”這一實驗，鼓勵學(xué)生以小組形式，統(tǒng)計在小車負(fù)重固定的時候，小車車輪固定與不固定所使用的拉力是多少，借此驗證情境創(chuàng)設(shè)中所提出的問題。在這一實踐操作過程中，不僅有利于學(xué)生動手操作能力的提高，還借助實踐驗證了猜想，有利于學(xué)生基礎(chǔ)知識的內(nèi)化。

4.教師總結(jié)

當(dāng)學(xué)生自主地在課前借助視頻內(nèi)容學(xué)習(xí)了新知，并在課堂教學(xué)活動開展中內(nèi)化了新知之后，教師需要發(fā)揮其統(tǒng)籌作用，總結(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中所出現(xiàn)的問題，并有針對性地解決這些問題，借此將知識系統(tǒng)化地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，為學(xué)生建構(gòu)系統(tǒng)的科學(xué)知識結(jié)構(gòu)打下堅實的基礎(chǔ)。

總之，在“互聯(lián)網(wǎng)+”這一時代背景下，教師在組織小學(xué)科學(xué)教學(xué)活動的時候，要充分地借助互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，采取翻轉(zhuǎn)課堂模式，將線上教學(xué)和線下教學(xué)結(jié)合起來，在課堂教學(xué)活動開展中有針對性地引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)化知識，以此提高科學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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[2]陳景生.翻轉(zhuǎn)課堂走進(jìn)小學(xué)科學(xué)課[J].吉林教育，2015（10）.

編輯 高 瓊