楊梅

摘 要：針對(duì)分層教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用展開(kāi)分析，希望能為教學(xué)工作者提供參考，切實(shí)提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)法；小學(xué)數(shù)學(xué)；應(yīng)用

分層教學(xué)法，就是根據(jù)學(xué)生的綜合情況，對(duì)學(xué)生展開(kāi)分組；然后教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評(píng)價(jià)分層次開(kāi)展，由此保證學(xué)生的全面進(jìn)步和發(fā)展?？梢哉f(shuō)，分層教學(xué)法滿足了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，有利于班級(jí)全體學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提升，真正體現(xiàn)了素質(zhì)教育。

一、對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)法，教師首要工作是對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的分層。根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)、興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)能力、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)等對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，以此開(kāi)展層次性教學(xué)。在分層時(shí)，教師務(wù)必尊重學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)時(shí)刻關(guān)注，實(shí)施動(dòng)態(tài)化分層，由此最大限度激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。通常情況下，教師可以根據(jù)學(xué)生的綜合實(shí)力，將學(xué)生分成A、B、C三個(gè)層次。A層學(xué)生屬于學(xué)習(xí)成績(jī)好、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)掌握扎實(shí)、學(xué)習(xí)主動(dòng)的一類學(xué)生；B層學(xué)生屬于學(xué)習(xí)成績(jī)和數(shù)學(xué)基礎(chǔ)一般、學(xué)習(xí)有一定積極性的一類學(xué)生；C層學(xué)生是基礎(chǔ)知識(shí)掌握較為薄弱、學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生。需要強(qiáng)調(diào)的是，在教學(xué)過(guò)程中教師必須進(jìn)行隱形分層，不告訴學(xué)生所在的層次，由此避免打擊學(xué)生的自尊心。同時(shí)，還可以避免A層學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)優(yōu)越感，C層學(xué)生出現(xiàn)自卑心理。除此之外，每個(gè)層次中的學(xué)生，并非是一直不變的，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和進(jìn)步情況，及時(shí)做出調(diào)整。

二、對(duì)目標(biāo)進(jìn)行分層

在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層之后，教師需要對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層。小學(xué)數(shù)學(xué)教師根據(jù)不同層次的學(xué)生以及課堂教學(xué)難易程度，對(duì)每個(gè)層次的學(xué)生制訂差異性的教學(xué)目標(biāo)。比如A層學(xué)生，在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的情況下，進(jìn)一步拓展，激發(fā)學(xué)生潛力，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)散；B層學(xué)生，應(yīng)當(dāng)是優(yōu)化對(duì)知識(shí)的理解和掌握，做到靈活熟練地運(yùn)用；C層學(xué)生，教師只需要他們掌握基礎(chǔ)知識(shí)即可。比如說(shuō)，在“圓柱與圓錐”知識(shí)點(diǎn)教學(xué)中，對(duì)于A層學(xué)生而言，不僅需要掌握?qǐng)A柱的表面積和體積公式，明確公式的推導(dǎo)過(guò)程，同時(shí)還需要構(gòu)建相應(yīng)的空間觀念，促進(jìn)自身邏輯思維能力的發(fā)展；B層學(xué)生，需要了解圓柱的體積和表面積公式以及公式推導(dǎo)過(guò)程；C層學(xué)生，他們只需要學(xué)會(huì)辨認(rèn)圓柱，同時(shí)記住圓柱的表面積和體積公式即可。由此，不同的教學(xué)目標(biāo)，確保了不同層次的學(xué)生均可以在課堂學(xué)習(xí)中有所收獲，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，提升自己，體會(huì)到成功的喜悅。

三、對(duì)教學(xué)進(jìn)行分層

分層教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，雖說(shuō)教師需要對(duì)班級(jí)學(xué)生做到一視同仁，但是為了確保學(xué)生的共同進(jìn)步和發(fā)展，教師可以將更多的精力和目光，放在學(xué)習(xí)能力一般、學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生身上。對(duì)于A層學(xué)生來(lái)講，教師可以讓此類學(xué)生自主學(xué)習(xí)，給予他們充足的學(xué)習(xí)空間，鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力和探究能力，而教師只需要適當(dāng)給予點(diǎn)撥和輔助，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)和發(fā)展；對(duì)于C層學(xué)生而言，教師需要采取講解式教學(xué)方式，做好教學(xué)的指導(dǎo)和組織作用，使此類學(xué)生能夠在教師的循循誘導(dǎo)下，集中注意力，認(rèn)真參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，由此加深對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度。比如說(shuō)，在學(xué)習(xí)“奇數(shù)和偶數(shù)”知識(shí)點(diǎn)時(shí)，A層學(xué)生可以結(jié)合課本教材，自主展開(kāi)探索性學(xué)習(xí)活動(dòng)；B層學(xué)生，在教師的引導(dǎo)和輔助下，找尋奇數(shù)和偶數(shù)的規(guī)律，由此實(shí)現(xiàn)知識(shí)的理解和掌握；C類學(xué)生，需要教師的詳細(xì)講解，引導(dǎo)學(xué)生逐漸認(rèn)識(shí)到奇數(shù)和偶數(shù)，然后進(jìn)行鞏固。如果B層學(xué)生和C層學(xué)生有能力和余力，教師可以鼓勵(lì)他們，展開(kāi)深層次學(xué)習(xí)，充分釋放自身的學(xué)習(xí)潛力，從而不斷提升自身的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。

四、對(duì)作業(yè)進(jìn)行分層

課后作業(yè)是課堂教學(xué)活動(dòng)的一種延續(xù)，有利于幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自己，鞏固所學(xué)知識(shí)點(diǎn)。將課后作業(yè)進(jìn)行分層，同樣也會(huì)對(duì)分層教學(xué)效果產(chǎn)生影響。不同層次的學(xué)生，學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)內(nèi)容都存在著差異性，知識(shí)掌握情況和思維水平也是因人而異。因此，教師在布置課后作業(yè)時(shí)，務(wù)必根據(jù)不同層次的學(xué)生，精心合理地布置，幫助學(xué)生更好地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。通常情況下，教師可以將作業(yè)分為選做題和必做題。A層學(xué)生，必須做完必做題和選做題練習(xí)，以此鍛煉自己的發(fā)散性思維；B層學(xué)生和C層學(xué)生，在完成必做題的基礎(chǔ)上，如果能力允許，可以嘗試做選做題。由此可見(jiàn)，分層次的作業(yè)布置，符合因材施教的原則，可以滿足不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)需求。

五、對(duì)評(píng)價(jià)進(jìn)行分層

在以往的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師針對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，只是參考學(xué)生的考試成績(jī)。此種評(píng)價(jià)方式?jīng)]有考慮到學(xué)生的個(gè)體差異，也不符合新課程教學(xué)改革要求。因此，在分層教學(xué)過(guò)程中，教師有必要采取分層的評(píng)價(jià)方式，使不同層次的學(xué)生均可以體會(huì)到成功的喜悅。特別是對(duì)于C層學(xué)生而言，教師在面對(duì)他們的學(xué)習(xí)問(wèn)題時(shí)，務(wù)必要耐心指導(dǎo)，鼓勵(lì)他們，以此爭(zhēng)取下一次的成功。同時(shí)，善于發(fā)現(xiàn)他們學(xué)習(xí)的閃光點(diǎn)，及時(shí)給予表?yè)P(yáng)和肯定，以此幫助C層學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)自信心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

總而言之，分層教學(xué)法充分體現(xiàn)了“因人而異、因材施教”的教學(xué)理念，對(duì)于學(xué)生的整體發(fā)展具有深遠(yuǎn)的影響。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師需要靈活運(yùn)用分層教學(xué)法，肯定學(xué)生的個(gè)體差異性，從而促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)的提高。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 魯翠紅