羅雁

摘 要：聾啞兒童作為一個(gè)特殊的學(xué)生群體，聽覺上的障礙讓他們需要不同的教學(xué)方法來學(xué)習(xí)。聽覺的障礙影響他們思維能力的發(fā)展，從而影響到了他們的口語(yǔ)表達(dá)。他們思維的方式往往是根據(jù)物體的形象開展的，因此對(duì)于事物的認(rèn)識(shí)較為單一，在表達(dá)上也較為簡(jiǎn)單，并且很容易造成思維混亂。因此，在聾生的教學(xué)中，結(jié)合他們的視覺能力，研究出更好的口語(yǔ)訓(xùn)練教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：聾生；低年級(jí)；口語(yǔ)訓(xùn)練

口語(yǔ)訓(xùn)練是聾校教學(xué)的重要組成部分之一。口語(yǔ)訓(xùn)練是讓聾生在學(xué)習(xí)中了解語(yǔ)言和運(yùn)用語(yǔ)言的重要途徑，由此對(duì)于聾校來說口語(yǔ)訓(xùn)練有著更高的教學(xué)要求。本篇文章將根據(jù)低年級(jí)聾生口語(yǔ)訓(xùn)練的教學(xué)方法開展研究和思考，并提出具體的教學(xué)措施。

一、低年級(jí)聾生口語(yǔ)訓(xùn)練的重要性和必要性

日常生活中缺少不了口語(yǔ)表達(dá)，在教學(xué)互動(dòng)過程中進(jìn)行表達(dá)和交流、學(xué)會(huì)與他人交往和合作都是建立在口語(yǔ)表達(dá)的基礎(chǔ)之上。尤其是對(duì)于聾生這個(gè)學(xué)生群體來說，掌握口語(yǔ)表達(dá)能力能夠幫助他們今后更加適應(yīng)社會(huì)生活，和健全人進(jìn)行交流并準(zhǔn)確地表達(dá)自己的思想感情。而口語(yǔ)訓(xùn)練需要從最基礎(chǔ)抓起，對(duì)于低年級(jí)的聾生來說，這是培養(yǎng)口語(yǔ)能力的最好時(shí)機(jī)。

因此，在口語(yǔ)訓(xùn)練中，還應(yīng)包括對(duì)于學(xué)生思維能力的訓(xùn)練，養(yǎng)成良好的語(yǔ)言習(xí)慣，從而讓聾生打下堅(jiān)實(shí)的口語(yǔ)表達(dá)基礎(chǔ)。因此，在聾生的口語(yǔ)訓(xùn)練中，肩負(fù)著思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力培養(yǎng)的雙重責(zé)任，這也就體現(xiàn)了讓聾生開展口語(yǔ)訓(xùn)練的重要性和必要性。也正是因?yàn)檫@樣，特殊教育工作者應(yīng)該根據(jù)聾生的實(shí)際情況，探索出最佳的口語(yǔ)訓(xùn)練方法。

二、結(jié)合視覺功能開展直觀的口語(yǔ)訓(xùn)練學(xué)習(xí)

直觀的口語(yǔ)訓(xùn)練學(xué)習(xí)，就是讓聾生能夠通過自己的視覺功能進(jìn)行學(xué)習(xí)。具體的教學(xué)措施就是在教學(xué)過程中，教師通過實(shí)際的物品和肢體語(yǔ)言進(jìn)行一個(gè)概念或者字詞的解釋，刺激聾生的視覺功能，雖然聾生在聽力方面有缺陷，但是他們?cè)谝曈X功能上有著絕對(duì)的優(yōu)勢(shì)，他們比健全人觀察得更加仔細(xì)。由此，通過聾生的視覺功能，讓他們通過直觀教學(xué)法，加深對(duì)于一個(gè)事物的理解，并增強(qiáng)他們對(duì)此的記憶。

口語(yǔ)訓(xùn)練中還包括聲音教學(xué)，教師同樣可以利用類似的教學(xué)方法。例如，在課堂上運(yùn)用多媒體設(shè)備，讓他們進(jìn)行聲音的分辨。通過反復(fù)的聲音分辨訓(xùn)練，讓他們對(duì)聲音有一定的感知力和判斷力，從而如果對(duì)聲音的感知和判斷，刺激思維能力。并讓他們對(duì)自己所分辨的聲音，進(jìn)行口語(yǔ)描述，通過聲音教學(xué)進(jìn)行直觀的口語(yǔ)訓(xùn)練。

三、在口語(yǔ)訓(xùn)練中加入游戲教學(xué)

低年級(jí)的聾生和普通的低年級(jí)學(xué)生一樣，充滿好奇心，喜歡游戲和運(yùn)動(dòng)。結(jié)合低年級(jí)聾生的特點(diǎn)，可以在口語(yǔ)訓(xùn)練中適當(dāng)?shù)丶尤胗螒騺黹_展教學(xué)。游戲可以是聽或者說的活動(dòng)，老師將這些游戲和聽、說活動(dòng)結(jié)合起來，這樣也可以讓聾生在娛樂中訓(xùn)練自己的口語(yǔ)能力。具體的教學(xué)措施可以是：教師帶領(lǐng)學(xué)生在課外時(shí)間，進(jìn)行詩(shī)歌朗誦和歌曲的學(xué)習(xí)。這種口語(yǔ)訓(xùn)練和游戲結(jié)合起來的教學(xué)方法，也在很大程度上避免了學(xué)生產(chǎn)生枯燥感，從而提高學(xué)生口語(yǔ)訓(xùn)練的效率。除此之外，教師還應(yīng)該增加聾生和正常學(xué)生的交流機(jī)會(huì)，讓聾生在實(shí)際活動(dòng)中增強(qiáng)口語(yǔ)表達(dá)能力和與他人交際的能力。

四、為聾生營(yíng)造口語(yǔ)訓(xùn)練的語(yǔ)言環(huán)境

對(duì)于口語(yǔ)訓(xùn)練，提升最快的方法則是用適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言環(huán)境。由此在教學(xué)中，教師可以在課堂中為聾生創(chuàng)造口語(yǔ)訓(xùn)練的語(yǔ)言環(huán)境。具體的教學(xué)措施可以是：邀請(qǐng)其他教師在課堂上充當(dāng)聽眾和教學(xué)活動(dòng)的參與者，例如，設(shè)置一個(gè)購(gòu)物的語(yǔ)言環(huán)境，讓某某老師充當(dāng)商家，讓聾生扮演購(gòu)物者，然后讓聾生向老師“購(gòu)買”商品。這只是一種語(yǔ)言環(huán)境，還可以通過多樣語(yǔ)言環(huán)境的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生體會(huì)到不同環(huán)境下的口語(yǔ)表達(dá)，從而有效地提高他們的需求和思想情感的傾訴。

五、引領(lǐng)聾生多參與實(shí)踐活動(dòng)，并樹立鼓勵(lì)機(jī)制

聾生不同于健全學(xué)生，聽覺上的障礙往往會(huì)讓他們產(chǎn)生心理上的自卑感，所以聾生到臺(tái)前唱歌，在課堂上進(jìn)行詩(shī)歌朗誦，都要比普通學(xué)生更加困難。盡管他們?cè)诳谡Z(yǔ)訓(xùn)練中，進(jìn)步的速度要遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于正常的學(xué)生，吐字不清，但是教師也要保持耐心，并采用鼓勵(lì)機(jī)制，最大程度上激勵(lì)他們?nèi)ケ磉_(dá)自己的思想感情。在此過程中，通過鼓勵(lì)機(jī)制讓聾生切實(shí)感到自己的進(jìn)步以及他人的鼓勵(lì)和認(rèn)可。

同時(shí)，低年級(jí)的聾生和普通兒童一樣，對(duì)自己身邊的事物都充滿了好奇心。教師還應(yīng)該讓聾生多參與實(shí)踐活動(dòng)，教師應(yīng)該充分利用課外實(shí)踐，讓他們?cè)趯?shí)踐過程中，把自己所想、所感受到的以及聽到的，都通過口語(yǔ)表達(dá)出來。這不僅幫助他們開闊眼界，同時(shí)也通過思維邏輯能力的訓(xùn)練提高口語(yǔ)能力的表達(dá)。

總之，本文通過分析口語(yǔ)訓(xùn)練在聾生教育中的重要性和必要性，提出了行之有效和具體的教學(xué)措施，望口語(yǔ)訓(xùn)練能夠在低年級(jí)聾生教育中得到更有效的開展，提高聾生的口語(yǔ)表達(dá)能力和思維邏輯能力。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 溫雪蓮