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        如何引導學生從“閱讀”到“悅讀”

        2018-03-10 02:55:40潘唯女
        新課程·小學 2018年1期
        關(guān)鍵詞:悅讀閱讀教學方法

        潘唯女

        摘 要:在教育教學改革的潮流推動下,小學生課外閱讀教學被提升到前所未有的高度。但是,大部分教師在課外閱讀教學中存在著功利主義思想,只注重閱讀“量”的積累,忽視了閱讀“質(zhì)”的提升。“悅讀”理念的提出為小學生閱讀教育指明了方向。從激發(fā)興趣、創(chuàng)造環(huán)境、開展活動、加強指導四個方面分析了如何引導學生從“閱讀”向“悅讀”轉(zhuǎn)變,形成良性循環(huán)。

        關(guān)鍵詞:閱讀;悅讀;教學方法

        課外閱讀是小學生獲取知識、開闊視野的有效途徑,對小學生智能的發(fā)展以及人生觀、價值觀的形成有著重大的促進作用。新課標也強調(diào)要“引導學生多讀書、多積累”。筆者認為,閱讀的本質(zhì)不在于“讀”,而在于“悅”,只有讓學生真正“悅讀”,體會到閱讀的樂趣,才能形成正確的閱讀學習態(tài)度,養(yǎng)成良好的閱讀學習習慣和方法,從而提高課外閱讀質(zhì)量和效率,為今后的學習與發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

        一、研究背景

        在素質(zhì)教育理念引導下,教師、家長以及學術(shù)領(lǐng)域的專家對小學生教育達成了一條共識,即閱讀是增長知識、陶冶情操、發(fā)展思維,促使小學生健康成長的重要手段。但是,受傳統(tǒng)的讀書是為了考試、升學的落后觀念的桎梏,教師及家長往往采用強制性手段要求學生多閱讀、多背誦。學生在這種“戴著鐐銬式”的閱讀過程中體驗不到任何的快樂,更多的是壓抑、焦躁,甚至是痛苦。在小學生課外閱讀“淪陷”的形勢下,如何引導小學生從“閱讀”到“悅讀”,成為相關(guān)領(lǐng)域研究者的重點研究課題。顧名思義,“悅讀”指的是讓小學生“高興、愉快地閱讀”,這與傳統(tǒng)的“灌輸式”閱讀有著本質(zhì)的區(qū)別?!伴喿x”側(cè)重于讓學生看和讀,而“悅讀”主張引導學生通過閱讀達到兩層境界:一是“因讀而悅”,二是“因悅而讀”。簡言之,“悅讀”即結(jié)合小學生的身心特點,設(shè)計課外閱讀目標、組織課外閱讀活動、實施課外閱讀評價,讓學生在閱讀的過程中體驗到精神的愉悅,并把這種精神上的愉悅轉(zhuǎn)化為自主、自覺進行課外閱讀的內(nèi)驅(qū)力,對閱讀產(chǎn)生一定的情感意向,形成良性循環(huán),進而把閱讀作為自己的終身愛好。

        二、從“閱讀”到“悅讀”的方法

        1.激發(fā)興趣,形成“悅”讀的內(nèi)動力

        “悅讀”的基礎(chǔ)和前提是興趣。如果缺乏興趣的指引,小學生將失去課外閱讀的內(nèi)驅(qū)力,不會真正愛上閱讀。因此,教師在引導學生從“閱讀”到“悅讀”轉(zhuǎn)變的過程中,可從激發(fā)學生的興趣入手。一是結(jié)合學生的個體差異,“投其所好”。比如,有的學生喜歡美術(shù),教師可以為其推薦各種精美的插畫畫冊;有的學生喜歡貼近大自然,教師可以為其推薦各種科普類讀物;有的學生對恐龍比較感興趣,教師可以引導其閱讀《恐龍歷險記》這樣具有故事性、情節(jié)性的課外讀物。二是營造良好閱讀學習氛圍,“家園共育”。家庭的熏陶比教師在課堂上“耳提面命”更有效。因而,教師要加強與家長的溝通、交流,讓家長為孩子提供良好的課外閱讀環(huán)境,并引導家長與孩子進行“親子閱讀”,共同成長和進步。

        2.創(chuàng)造環(huán)境,形成“悅”讀的吸引力

        良好的閱讀環(huán)境能夠產(chǎn)生一種感染力、吸引力,讓學生在不知不覺中融入閱讀氛圍中,從而愛上閱讀。教師要開動腦筋,在創(chuàng)造閱讀環(huán)境方面下足工夫。比如,可以在教室建立“圖書樂園”,為學生準備各種制作精美、圖文并茂的課外讀物,讓整個教室彌漫著濃濃的“書香”。也可以在教室“展覽區(qū)”張貼各種圖書的“海報”,這些“海報”教師可以自己設(shè)計,也可以組織學生設(shè)計,通過“海報”吊足學生對圖書的胃口。

        3.開展活動,形成“悅”讀的推動力

        課外閱讀不局限于課堂,也不局限于家庭,一切能夠讓學生“悅”讀的形式都值得嘗試。教師可以結(jié)合小學生的身心特點,開發(fā)和設(shè)計小學生喜聞樂見的閱讀活動形式,形成“悅”讀的推動力。比如,開展讀書交流會,組織“小戲骨”表演活動,舉辦讀后感演講競賽活動或者詩朗誦比賽活動,等等。學生在這些閱讀活動過程中,能夠真切地體會到讀書的樂趣,并從中獲得成就感。

        4.加強指導,添加“悅”讀的驅(qū)動力

        小學生認知能力有限,不懂得如何自主展開課外閱讀學習。教師要扮演好啟發(fā)者和引導者的角色,引導學生多讀書、會讀書、讀好書。一方面結(jié)合小學生的年齡特點以及閱讀口味和需求,為其推薦合適的閱讀書目。另一方面幫助小學生養(yǎng)成正確的閱讀習慣和閱讀方法。比如,什么是精讀、跳讀、略讀,在閱讀過程中如何做筆記,什么是好詞佳句,如何概括和評價閱讀文本中的人物、事件以及現(xiàn)象,如何結(jié)合自身認知角度去吸收閱讀文本中的知識營養(yǎng)等。

        小學生閱讀教學的重要性毋庸置疑,引導小學生從“閱讀”到“悅讀”轉(zhuǎn)變是大勢所趨。需要強調(diào)的是,教師在引導學生“悅讀”的過程中,不能陷入“一刀切”式的教育誤區(qū),要明白課外閱讀是小學生的個性化行為。教師要充分尊重小學生的個性,站在小學生的角度適時調(diào)整教學策略和方法,因材施教,讓每一位小學生都能真正實現(xiàn)“悅讀”,而不是高喊“悅讀”口號,卻忽視了“悅讀”的主體是誰,為什么要讓其“悅讀”。

        參考文獻:

        [1]羅宗國.悅讀:提高小學語文課外閱讀效率之本[J].赤子,2014(10):252.

        [2]胡舍囡.讓評價成為推動學生課外閱讀的動力[J].中國教育技術(shù)裝備,2010(10):35.

        [3]王寸芳.淺析提高小學語文課外閱讀能力的課堂策略[J].學周刊,2012(35):12.

        [4]楊世臣.開展童心閱讀,塑造孩子幸福一生[J].中國教育學刊,2010(12):55.

        編輯 李琴芳

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