薛昱

摘 要：隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展、工業(yè)化與城鎮(zhèn)化進(jìn)程的加快，越來(lái)越多的農(nóng)民進(jìn)城務(wù)工，留守在農(nóng)村的兒童日益增多，導(dǎo)致留守兒童的教育問(wèn)題愈加嚴(yán)重。大部分農(nóng)村留守兒童的道德行為偏差、心理孤僻，成績(jī)不理想，家庭、學(xué)校、社會(huì)、政府應(yīng)加大對(duì)留守兒童教育的關(guān)注，班主任應(yīng)多與留守兒童進(jìn)行溝通，多與家長(zhǎng)聯(lián)系，學(xué)校應(yīng)建立起留守兒童檔案、留守兒童之家、留守兒童心理咨詢室，為學(xué)生建立健康和諧的校園氛圍，政府則應(yīng)出臺(tái)這方面的優(yōu)惠政策加強(qiáng)對(duì)留守兒童的教育管理工作。就如何做好農(nóng)村留守兒童的教育管理工作展開(kāi)探討。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村；留守兒童；教育管理

隨著城市的快速發(fā)展，各行各業(yè)對(duì)中青年勞動(dòng)力的需求逐漸增加，城市工作的收入、環(huán)境相對(duì)于農(nóng)村而言更有優(yōu)勢(shì)，對(duì)此不少農(nóng)村人口不斷向城市遷移，但是由于居住條件有限導(dǎo)致其只能將孩子留在農(nóng)村交由父母或是親戚代為照顧，導(dǎo)致留守農(nóng)村的兒童長(zhǎng)期缺乏關(guān)愛(ài)，而針對(duì)留守兒童教育體制也存在一定疏忽，導(dǎo)致留守兒童的教育管理問(wèn)題難以得到解決，這是現(xiàn)階段亟待解決的重要問(wèn)題[1]。

一、加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村留守兒童教育管理工作的重要意義

（一）與社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)成敗息息相關(guān)

農(nóng)村留守兒童是潛在農(nóng)村的重要人力資源，更是社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)的后備軍，但是由于其所接受的教育程度、素質(zhì)不高，直接對(duì)下一代新型農(nóng)民的培養(yǎng)造成影響。對(duì)此，應(yīng)切實(shí)加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村留守兒童的管理力度與關(guān)注程度，保障社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)能夠有足夠的人力資源基礎(chǔ)。

（二）與農(nóng)村兒童自身健康、全面發(fā)展休戚與共

農(nóng)村留守兒童因其缺乏系統(tǒng)的家庭教育，導(dǎo)致其性格、行為、心理狀態(tài)以及思想品德等極易出現(xiàn)偏差，加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村留守兒童的教育管理問(wèn)題展開(kāi)研究，并提出有針對(duì)性的教育管理策略，促進(jìn)農(nóng)村留守兒童能夠像其他兒童一樣健康成長(zhǎng)，獲得全面發(fā)展。

（三）與我國(guó)農(nóng)村教育事業(yè)整體改革唇齒相依

農(nóng)村留守兒童是一個(gè)特殊的教育群體，研究農(nóng)村留守兒童的教育管理方法，并對(duì)農(nóng)村傳統(tǒng)的教育管理方式進(jìn)行改革，讓其可以更好地適用于留守兒童的教育與管理。這些對(duì)于促進(jìn)教育公平、推進(jìn)基礎(chǔ)教育發(fā)展、改善農(nóng)村教育教學(xué)質(zhì)量有著相當(dāng)重要的意義。

二、強(qiáng)化農(nóng)村留守兒童教育管理工作的幾點(diǎn)措施

（一）用真情關(guān)愛(ài)留守兒童，讓教育管理變得更加人性化

對(duì)于農(nóng)村留守兒童來(lái)講，教師雖然不是他們的父母卻勝似父母。因此，作為教師必須要盡到責(zé)任，對(duì)這些留守兒童的教育管理不能只是進(jìn)行約束與訓(xùn)誡，還需要付出我們的熱情與愛(ài)心。要在學(xué)習(xí)上給予他們細(xì)心的輔導(dǎo)，給予合適的鼓勵(lì)與表?yè)P(yáng)，讓他們體驗(yàn)到學(xué)習(xí)中的成就感，繼而能夠在學(xué)習(xí)上獲得進(jìn)步。還要在生活上多多關(guān)心，對(duì)于那些生病的學(xué)生要悉心照顧，在活動(dòng)上要優(yōu)先照顧。對(duì)于出現(xiàn)情緒的學(xué)生，要積極地開(kāi)導(dǎo)。同時(shí)在開(kāi)展活動(dòng)的過(guò)程之中，要多為留守兒童提供參與的機(jī)會(huì)，這將有助于培養(yǎng)他們的自信心。

（二）幫助留守兒童培養(yǎng)良好的興趣愛(ài)好

留守兒童因?yàn)槠渌幍沫h(huán)境較為特殊，很多都缺乏父愛(ài)、母愛(ài)，感情較為脆弱，心理不夠完善。因此，必須要幫助他們建立起自信，引導(dǎo)他們培養(yǎng)健康的愛(ài)好與興趣，同時(shí)這也是和留守兒童之間進(jìn)行良好思想溝通與培養(yǎng)情感的機(jī)會(huì)，有助于彌補(bǔ)留守兒童的空虛心理，還能起到鍛煉身體、陶冶情操、培養(yǎng)留守兒童良好道德品質(zhì)、樹(shù)立遠(yuǎn)大志向的作用[2]。需要從留守兒童的生理、心理特點(diǎn)出發(fā)，將心理健康教育的內(nèi)容滲透到靈活多樣、富有情趣的互動(dòng)之中。同時(shí)，還需要結(jié)合各個(gè)學(xué)科的特點(diǎn)，巧妙地融入心理健康教育內(nèi)容，讓心理健康教育能夠真正的在無(wú)聲之中滲透，幫助留守兒童擁有一個(gè)良好的心理健康狀態(tài)。例如，在美術(shù)課上，可以在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候滲透感恩教育，讓孩子們體會(huì)到父母的不容易，讓孩子們不要去怪自己的父母，在潛移默化之中讓理解自己的父母，此外還要培養(yǎng)他們的美術(shù)興趣，促進(jìn)他們茁壯成長(zhǎng)、全面發(fā)展。

（三）強(qiáng)化溝通，打造出教師、家長(zhǎng)、學(xué)生聯(lián)絡(luò)網(wǎng)

相對(duì)來(lái)講，留守兒童和父母進(jìn)行聯(lián)系的機(jī)會(huì)是較少的，聯(lián)系的渠道也相對(duì)單一，并且很多家長(zhǎng)因?yàn)楸容^忙，所以很少會(huì)主動(dòng)聯(lián)系孩子。還有的留守兒童因?yàn)楹ε聲?huì)被父母訓(xùn)斥，所以也不愿意主動(dòng)地聯(lián)系父母，這就使得相互之間的親情變得冰冷起來(lái)。因此，作為教師需要積極牽線搭橋，主動(dòng)和家長(zhǎng)進(jìn)行聯(lián)系，對(duì)孩子的在校表現(xiàn)進(jìn)行介紹，并要求家長(zhǎng)主動(dòng)地和孩子進(jìn)行聯(lián)系交流，這對(duì)于孩子的成長(zhǎng)是相當(dāng)有利的。同時(shí)，還需要構(gòu)建起學(xué)生定期匯報(bào)制度，要求學(xué)生能夠定期地將自己的學(xué)習(xí)思想情況匯報(bào)給父母。只要親情熱線能夠真正地?zé)崞饋?lái)，那么留守兒童就可以更好地成長(zhǎng)。

農(nóng)村留守兒童的教育管理工作關(guān)系到農(nóng)村兒童的健康成長(zhǎng)，更關(guān)系到社會(huì)主義新農(nóng)村的建設(shè)效果。需要注意的是，除去上述措施外，要解決留守兒童的教育管理問(wèn)題，還需要家庭、學(xué)校與社會(huì)三者教育的協(xié)調(diào)配合，打造出家庭、學(xué)校和社會(huì)三位一體的教育管理網(wǎng)絡(luò)，只有這樣才可以更好地促進(jìn)留守兒童健康成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]范先佐，郭清揚(yáng).農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題的回顧與反思[J].中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2015，32（1）：55-64.

[2]段成榮，呂利丹，王宗萍.城市化背景下農(nóng)村留守兒童的家庭教育與學(xué)校教育[J].北京大學(xué)教育評(píng)論，2014，12（3）：13-29.

編輯 郭小琴