李琦

摘 要：教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，采取正確的措施進(jìn)行引導(dǎo)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而實(shí)現(xiàn)教師的教學(xué)目標(biāo)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中采取有效的引導(dǎo)方式能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性以及熱情，同時(shí)也能夠培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中獨(dú)立自主地進(jìn)行思考，從而培養(yǎng)出學(xué)生獨(dú)立思考的思想品質(zhì)。將對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效引導(dǎo)作用進(jìn)行探討，并采取一系列的相關(guān)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)；有效引導(dǎo)；策略

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》曾明確地指出：“教師是學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者以及組織者?！币虼私處熢诮虒W(xué)的過(guò)程中要摒棄以往傳統(tǒng)的教學(xué)方式，改變教師自身的角色，由一個(gè)知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榛顒?dòng)的組織者，以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，積極地引導(dǎo)學(xué)生參加到課堂活動(dòng)中，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)需要學(xué)生通過(guò)正確的引導(dǎo)方式讓學(xué)生主動(dòng)地對(duì)知識(shí)進(jìn)行探索，了解自身在學(xué)習(xí)過(guò)程中的不足以及缺陷，通過(guò)教師的幫助從而能積極地尋找正確的學(xué)習(xí)方式，這樣能夠有效地解決學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題，還能夠培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主能力。

一、在小學(xué)教學(xué)中應(yīng)用“有效引導(dǎo)”的意義

如今隨著新課程的不斷改革，教師根據(jù)教學(xué)改革改變了教學(xué)方式，由于小學(xué)階段是一個(gè)啟蒙的階段，而數(shù)學(xué)又是一門(mén)基礎(chǔ)性且邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科，對(duì)此教師應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，但由于學(xué)生處于一個(gè)啟蒙階段，因此數(shù)學(xué)對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)具有一定的難度，因此教師必須先從學(xué)生的興趣入手，俗話說(shuō)，興趣是學(xué)生最好的老師，教師在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該正確地采取有效引導(dǎo)教學(xué)方式對(duì)學(xué)生教學(xué)，這類(lèi)教學(xué)方式能夠?yàn)閷W(xué)生減輕一些負(fù)擔(dān)，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中能夠感覺(jué)到輕松以及體驗(yàn)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率以及學(xué)習(xí)成績(jī)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效引導(dǎo)策略

1.營(yíng)造輕松愉快的課堂氛圍

教師在教學(xué)的過(guò)程中采取互動(dòng)的方式，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生能夠在課堂中發(fā)揮主觀能動(dòng)性，改變以往沉悶枯燥的教學(xué)過(guò)程，讓學(xué)生自主創(chuàng)建一個(gè)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的框架，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的效率。教師在教學(xué)的過(guò)程中要盡量創(chuàng)造一個(gè)輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，但同時(shí)也要保持課堂上的秩序，教師要通過(guò)有效的引導(dǎo)方式讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中積極、活躍的同時(shí)也要遵守課堂的原則，規(guī)范自身的行為，保證一堂數(shù)學(xué)課的順利進(jìn)行。

例如，教師在講到“認(rèn)識(shí)時(shí)間”這一課時(shí)，教師可在課堂上備用好一臺(tái)時(shí)鐘，然后在課堂上向?qū)W生進(jìn)行展示，通過(guò)展示的過(guò)程教師讓學(xué)生了解到時(shí)鐘的構(gòu)造，另外教師可在課堂上向?qū)W生提問(wèn)：“同學(xué)們，你們知道鐘面上一共有多少個(gè)小格嗎？”通過(guò)這樣類(lèi)似的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，通過(guò)這樣有效的引導(dǎo)策略讓學(xué)生真正地了解時(shí)鐘，并能簡(jiǎn)單地進(jìn)行時(shí)鐘之間的運(yùn)算，從而教師的教學(xué)目的也就達(dá)到了。

2.引導(dǎo)學(xué)生積極地思考

教師在教學(xué)的過(guò)程中要以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，通過(guò)正確引導(dǎo)學(xué)生的思維方式，從而增加學(xué)生的動(dòng)手能力以及思考能力，在課堂上要了解學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)向，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力以及動(dòng)手能力，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題進(jìn)而解決問(wèn)題，在思考的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)事物之間存在的關(guān)聯(lián)性以及發(fā)展規(guī)律，另外教師要在課堂上注重學(xué)生的思維能力，能夠遇到問(wèn)題主動(dòng)解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生在日后的學(xué)習(xí)中養(yǎng)成一個(gè)良好且獨(dú)立的思考習(xí)慣。

例如，教師在學(xué)到質(zhì)量單位時(shí)，教師可在課堂上向?qū)W生這樣提問(wèn)：“同學(xué)們，請(qǐng)你們觀察自己課桌上的東西，用手捻一捻，根據(jù)自己日常生活中的經(jīng)驗(yàn)，估計(jì)他們到底有多重？”當(dāng)學(xué)生觀察自己課桌上的物品時(shí)，有些同學(xué)可能還不知道如何回答，對(duì)此教師可在課前準(zhǔn)備一臺(tái)稱(chēng)重儀，展示給學(xué)生們，這樣就能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活和數(shù)學(xué)是息息相關(guān)的，能夠鍛煉學(xué)生在課堂上解決問(wèn)題的能力，同時(shí)也能在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)。

3.重視學(xué)生的錯(cuò)誤，并通過(guò)引導(dǎo)的方式進(jìn)行糾正

由于小學(xué)生處在一個(gè)懵懂時(shí)期，因此在心智上小學(xué)生還尚未發(fā)展成熟，對(duì)此學(xué)生在做事情時(shí)往往不加思考，學(xué)生在動(dòng)手的過(guò)程中不假思索就已經(jīng)動(dòng)筆，這就導(dǎo)致了學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中出現(xiàn)一些低級(jí)的錯(cuò)誤，而學(xué)生在出現(xiàn)錯(cuò)誤的同時(shí)教師不能對(duì)學(xué)生進(jìn)行重罰以及教訓(xùn)，而是通過(guò)有效的引導(dǎo)方式糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，這樣做的目的是希望學(xué)生在做題的過(guò)程中能夠多加思考，幫助學(xué)生建立糾正錯(cuò)誤的信心。若學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，教師要加以重視，培養(yǎng)學(xué)生不怕犯錯(cuò)、在犯錯(cuò)的過(guò)程中能夠敢于糾正錯(cuò)誤的思想品質(zhì)。例如，學(xué)生在計(jì)算的過(guò)程中往往會(huì)因?yàn)轳R虎而犯錯(cuò)，對(duì)此教師要通過(guò)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，從而找出犯錯(cuò)的原因，這樣能夠鍛煉學(xué)生查找問(wèn)題的能力。

教師在教學(xué)的過(guò)程中采用正確的有效引導(dǎo)，一方面能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中規(guī)范課堂行為，還能夠幫助教師維護(hù)課堂秩序。另一方面能夠通過(guò)有效的引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生的思維，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性以及學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。教師要以學(xué)生為課堂主體，通過(guò)有效引導(dǎo)方式提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展。

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編輯 李琴芳