王君妍

摘 要：隨著新課程改革不斷深化，合作學習也是所倡導的素質(zhì)教育教學的重要方式，其中，在小學的應用也是非常高效的教學方法。而合作學習主要包含了合作的意識和合作精神，因此，在小學課堂教學中，教師要注重培養(yǎng)學生合作的意識，以及在相互協(xié)作中體現(xiàn)出的合作精神，高效構建的合作方式，建立和完善激勵與評價機制，善于借鑒和吸收優(yōu)秀的教學方式，積極探索和優(yōu)化合作學習方式，加強學生之間相互交流、溝通與協(xié)作，樹立小學生學習合作的意識，建立學生相互協(xié)作學習知識的品質(zhì)精神。

關鍵詞：廣泛參與；合作意識；合作學習；激勵機制

合作學習方式是積極探索和改革課程教學的重要方式之一，它的應用范圍是非常廣泛的，可以應用到小學各個學科中來。而合作學習方式在小學課堂教學中的運用，不但可以創(chuàng)新教學方式和方法，更加注重學生學習的主體地位，建立學生自主性學習的能力，而且也可以建立平等、友好、民主的新型師生關系，融洽師生感情，活躍課堂教學氛圍，激發(fā)學生學習知識的興趣。

在小學課堂教學中，教師加強學生之間合作學習的能力是非常必要的。在此，個人觀點主要包括如下幾點：

一、鼓勵學生廣泛參與，加強合作學習意識

在小學課堂教學中，讓每一名學生都參與到課堂教學中來，這是進行合作學習教學的基礎。只有學生都勇于參與到課堂教學中來，才能夠發(fā)揮出合作學習要追求的價值。合作學習有效開展，首先要讓學生對合作學習感興趣，運用有趣的教學方式，讓學生在合作學習中感到一種認知感和成就感，是非常關鍵的。其中，教師要積極地指導學生的合作學習，防止漫無目的地進行，進行差異性的合作學習方式，使學生感到集體的榮辱與自己是息息相關的，從而加強集體意識，認可合作學習。

同時，合作學習也要注重培養(yǎng)學生友愛、尊重彼此的意識。在合作學習中，難免會出現(xiàn)一些不友好的行為或爭執(zhí)，這時，教師要耐心地教導和引導學生彼此之間友好共處，相互尊重，讓學生認識到和平共處的重要性，正確地疏導學生心理，讓學生感受到友愛合作的重要性。其中，教師的教導要注意方式和方法，要站在學生的角度來思考問題，轉變傳統(tǒng)的“角色”，進行差異化引導，來調(diào)動學生廣泛參與的熱情。

二、明確合作學習的目標

在小學課堂教學中，合作學習并不是所有的問題都可以使用的。因此，教師在課堂教學中要根據(jù)教學內(nèi)容和學生學習情況來實施，合作學習有一定的目的性和針對性，以及一定的靈活性，避免過于使用，產(chǎn)生負面的作用。合作學習，教師要明確合作學習的目標或目的，緊緊圍繞其來開展合作學習，優(yōu)化合作學習的方式，依據(jù)學生學習情況來組織合作學習，難易程度要適中，靈活進行合作學習，讓每一堂課都能達到所預期的教學目標。

三、構建高效的合作學習小組

構建高效的合作學習小組，就要發(fā)揮出學生之間的優(yōu)勢，達到優(yōu)勢互補，激發(fā)出合作學習小組優(yōu)勢。教師可以根據(jù)學生學習情況和其他因素來進行合作學習分組，合作小組一般以4～6人為主，進行偶數(shù)方式分配，可以根據(jù)學生學習程度和成績來進行有效搭配，進行民主式推選組長，平等地協(xié)商，尊重學生意見。各個合作學習小組要在組長領導下進行合作學習，各個組長要實行輪流制，加強學生對合作小組的責任心。

其中，各個合作學習小組可以根據(jù)自己的學習情況來進行有效的分配任務。這樣既能夠最大限度地發(fā)揮各小組成員的優(yōu)勢，培養(yǎng)學生之間合作的精神，也能夠便于學生之間相互交流與溝通，調(diào)動各小組成員的學習積極性，鍛煉學生的集體意識，使各個階段的學生都有所進步和發(fā)展，優(yōu)化資源配置，共享學習成果。

四、建立激勵和評價機制

在小學課堂教學中，建立激勵和評價機制也是非常必要的，只有具備了激勵和評價機制，才能夠更好地發(fā)揮出合作學習的效果，體現(xiàn)出合作學習的價值。建立和完善激勵和評價機制，需要教師在大量的合作學習教學的過程中反饋和總結經(jīng)驗，不斷吸收和借鑒一些優(yōu)良的合作學習方式。激勵機制要注重對學生鼓勵，培養(yǎng)學生對學習知識的認知感和成就感，愿意自主學習，而評價機制不僅是評價學生在學校的表現(xiàn)，也要包括在家的表現(xiàn)的評價，形成全面、整體、系統(tǒng)的評價方式，來更好地實施合作學習，讓學生具備集體意識、團隊精神，讓學生全面發(fā)展綜合素質(zhì)。

總之，在小學課堂教學進行合作學習，教師要不斷吸收和借鑒優(yōu)秀的合作學習方式，優(yōu)化合作學習教學方法，加強學生合作學習的能力，培養(yǎng)學生集體意識，以及合作學習的精神，使學生對合作學習有一種認知感和歸屬感，重點是培養(yǎng)其自主合作學習的能力，來真正發(fā)揮出合作學習“活的”生命力。

參考文獻：

劉顯國.課堂教學藝術[M].中國林業(yè)出版社，2003.

注：本文系2017年甘肅省“十三五”教育科學規(guī)劃課題—《“小集體創(chuàng)優(yōu)，一幫一進步”自主學習課堂教學策略研究方案》（課題立項號GS[2017]GHB1620——課題研究系列論文）。

編輯 高 瓊