王海赟

摘 要：創(chuàng)設(shè)情境是小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中最重要的策略之一，對于教師和學(xué)生來說都具有十分重要的意義。一方面，創(chuàng)設(shè)情境提升了教師的教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，使教師和學(xué)生之間得到更加充分的互動與交流。另一方面，創(chuàng)設(shè)情境能夠陶冶學(xué)生的道德情操，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，輔助小學(xué)生的認(rèn)知。因此，從創(chuàng)設(shè)情境的基本涵義出發(fā)，探討了創(chuàng)設(shè)情境的主要實踐策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；創(chuàng)設(shè)情境；意義；策略

小學(xué)生正處于想象力和創(chuàng)造力最活躍的時期，在這個時期對學(xué)生進行科學(xué)的培養(yǎng)和教育具有十分重要的意義。多項實踐證明，情境教學(xué)法是一種科學(xué)有效的教學(xué)方法，本文將對此進行進一步的深化研究，旨在為創(chuàng)設(shè)情境的實施提供更多的思路。

一、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法的涵義

情境教學(xué)法是指在教學(xué)的過程當(dāng)中，教師有目的、有意識地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情感色彩的生動的具體場景，以此來激發(fā)學(xué)生的情感認(rèn)知和態(tài)度體驗，從而使學(xué)生能夠更加深入地理解教材中的知識，使學(xué)生的人格發(fā)展、心理機能和綜合素養(yǎng)都得到全面的發(fā)展和提升。情境教學(xué)法的核心就在于激發(fā)學(xué)生的情感，使學(xué)生在潛移默化中學(xué)習(xí)到知識和技能。

二、小學(xué)語文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境的重要意義

（一）陶冶學(xué)生的情操

陶冶即給人的思想意識以一種正面的積極的影響，從孔子所說的“無言以教”“里仁為美”等我們都可以感知到陶冶的重要性。對于小學(xué)生來說，他們的情感相對還比較純粹和干凈，通過情境教學(xué)法，學(xué)生可以很自然地融入情境當(dāng)中，使自身的思想得到洗禮，使情感得到凈化和升華，剔除了原有情感中的消極因素，使小學(xué)生更加積極向上，充滿朝氣和活力。

（二）激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

情境教學(xué)法具有一個最大的優(yōu)勢就是它能夠帶給學(xué)生很好的暗示與啟發(fā)作用，使學(xué)生在潛移默化中激發(fā)自身的創(chuàng)造性思維。人們常說“人創(chuàng)造環(huán)境，同時環(huán)境也在塑造著人”，這句話深刻揭示了創(chuàng)設(shè)情境法的過程及意義，也就是說我們要有意識地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，反過來，這種情境和氛圍也影響著教師和學(xué)生，使學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力和思維能力都得到了良好的培養(yǎng)和激發(fā)。

（三）提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)

在情境教學(xué)法當(dāng)中，學(xué)生的語文綜合素質(zhì)得到了全面的提升和培養(yǎng)，使學(xué)生獲得了科學(xué)的語文學(xué)習(xí)思維。比如詩歌朗誦、音樂伴奏、角色表演、實地體驗等內(nèi)容都是情境教學(xué)法的重要內(nèi)容，通過這些途徑學(xué)生不僅使所學(xué)的知識得到了更好的鞏固和學(xué)習(xí)，還使學(xué)生的人格更加健全，得到更豐富的情感體驗，由此語文的綜合素養(yǎng)和語文學(xué)習(xí)思維得到了全面的提升。

（四）輔助學(xué)生的語文認(rèn)知功能

對于小學(xué)生來說，他們的人生經(jīng)歷和知識體驗都還不夠豐富，很多時候只是課本的單調(diào)學(xué)習(xí)難以滿足學(xué)生的語文學(xué)習(xí)需要。通過創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生能夠在情境當(dāng)中獲得新的知識和體驗，使書本上的知識更加立體化地呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，因此本人認(rèn)為創(chuàng)設(shè)情境能夠輔助學(xué)生進行更深刻的認(rèn)知，更好地輔助學(xué)生的語文學(xué)習(xí)。

三、小學(xué)語文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境的有效策略

（一）展現(xiàn)真實的生活情境

在小學(xué)語文教材當(dāng)中，有很多寫實的課文，比如描寫大自然、描寫小動物或某一具體的生活場景的文章，因此對于教師來說，將學(xué)生引入這些真實的生活情境，輔之以教材的描述和教師的指導(dǎo)能夠?qū)⑸钋榫掣吁r明地展現(xiàn)在學(xué)生的眼前。比如四年級的語文課文《爬山虎的腳》這篇課文就特別適合運用真實情境進行教學(xué)。在學(xué)習(xí)課文的基礎(chǔ)上，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生去實際的花園當(dāng)中觀察爬山虎，概括總結(jié)爬山虎的特點，培養(yǎng)學(xué)生細(xì)心觀察、留心周圍事物的意識。

（二）通過音樂、圖畫、語言描述渲染情境

在情境教學(xué)當(dāng)中，音樂、圖畫、語言都能夠起到很好的渲染情境的作用，可以很輕松地將學(xué)生帶入到學(xué)習(xí)的情境當(dāng)中。比如在學(xué)習(xí)《黃山奇石》這篇課文的時候，沒有去過黃山的學(xué)生很難體會到黃山奇石的奇妙，此時利用情境創(chuàng)設(shè)進行教學(xué)導(dǎo)入再合適不過了。首先教師可以利用多媒體設(shè)備為學(xué)生播放黃山的風(fēng)景圖片，尤其是課文當(dāng)中重點描述的像猴子觀海、仙人指路、天狗望月、獅子搶球等奇石的圖片進行重點的展示，此時伴隨著輕柔美妙的音樂，讓學(xué)生進行朗讀，所有的學(xué)生仿佛置身于真實的黃山景色之中，達(dá)到使小學(xué)生熱愛祖國大好山河和風(fēng)光美景的目的。

（三）鼓勵學(xué)生進行情境表演

情境表演目前來說是學(xué)生在語文課堂當(dāng)中最喜愛的學(xué)習(xí)方式之一，通過扮演自己喜歡的角色，學(xué)生能夠?qū)τ谡n文中的人物角色具有更加深刻的認(rèn)知和理解，體會到更加豐富多彩的人物世界，獲得更加真實的情感體驗。比如在學(xué)習(xí)童話故事《小鹿的玫瑰花》的時候，教師可以鼓勵學(xué)生進行情境表演，讓學(xué)生分別扮演小鹿、鹿弟弟以及黃鶯的角色，并提供最主要的道具玫瑰花，使學(xué)生在扮演的過程中體味“贈人玫瑰，手有余香”的深刻道理。

四、小結(jié)

目前創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)有很多的實施途徑，本文主要提出了真實生活情境融入、通過音樂等渲染情境、情境表演三種實踐策略，并通過具體的教學(xué)案例進行深入的分析探討。

參考文獻(xiàn)：

[1]何立杰.淺談情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].中華少年，2016（36）.

[2]馬廷華.創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的重要作用[J].魅力中國，2017（15）.

編輯 高 瓊