劉先臣

摘 要：初中信息技術生活化教學，對于學科教學效果的提升大有裨益。但是，其生活化教學的開展，不是憑空無故的，而是要借助一定的策略妥善開展。生活經(jīng)驗的運用、生活資源的挖掘、生活實物的借助、生活應用的能力都需要教師予以重視。唯有如此，方可促進初中信息技術生活化教學水平的提升。

關鍵詞：初中信息技術；生活化；策略

初中信息技術作為應用性較強的學科，對于學生思辨能力、操作能力的培養(yǎng)和發(fā)展有著重要作用。但是，當前初中信息技術教學效果不甚理想，課堂教學流于形式，學生知識掌握度較低，甚至有的學校把初中信息技術課程作為輔助科目，隨意更改教學安排，被語文等所謂主科替代，嚴重影響了初中信息技術教學。本研究認為，要想提升初中信息技術教學成效，可從生活化教學角度入手。

一、立足生活，善用經(jīng)驗

初中階段的學生，對于信息技術的掌握尚未形成系統(tǒng)理解，牢固性、準確性也較為欠缺，但是，學生在生活中已經(jīng)經(jīng)歷過信息技術學科方面的知識應用，這就是有的學生會使用鼠標進行操作，卻說不出鼠標操作原理的原因。因此，在信息技術教學中，教師要想實現(xiàn)生活化，必須立足生活基礎，尤其是要關注學生群體的生活實際體驗和經(jīng)歷，善于借助學生已經(jīng)形成的有關信息技術的經(jīng)驗，加深學生對生活經(jīng)驗的理論性總結(jié)和認知，更好、更全面地了解和學習相關信息技術知識，在此基礎上開展初中信息技術生活化教學。

例如，我在進行“計算機的硬件組成”這一知識點的教學時，就發(fā)現(xiàn)了一種情況：學生喜歡玩計算機，尤其是計算機中的游戲，并能夠熟練操作計算機，但是讓學生說出計算機都由哪些硬件組成時，學生說不出來。這一情況的呈現(xiàn)，為我開展相關教學活動提供了依據(jù)。我充分借助學生對計算機已經(jīng)形成的生活認知，在進行計算機硬件組成、發(fā)展歷史等知識點教學時，就從學生相對熟悉的鼠標、鍵盤、顯示器等硬件設施入手，由淺及深，由易到難，逐步消除了學生對知識點的陌生感，從學生已有經(jīng)驗出發(fā)，增強了學生對知識點的掌握程度。

二、結(jié)合現(xiàn)實，挖掘資源

教材是初中信息技術教學的重要載體，但要想更好地促進初中信息技術生活化教學的開展，僅靠教材是不夠的，要挖掘?qū)W生生活中的資源，將其轉(zhuǎn)化為教學資源，融入教學中。這一過程中，教師要從學生實際生活出發(fā)，關注學生生活中的多個環(huán)節(jié)，如出行、吃穿等，搜集相關信息，轉(zhuǎn)化抽象知識點為形象化事物，幫助學生進行理解。教師還要發(fā)揮主觀能動性，積極從網(wǎng)絡資源上獲取相關資源，開拓教學資源的來源渠道。

初中信息技術《用模板快速創(chuàng)作》這一章節(jié)中相關知識點的教學，就可借助學生生活中的資源來實現(xiàn)生活化教學。在教學過程中，我以“通知單”“活動單”等詞匯為關鍵詞，從網(wǎng)絡上進行了資源獲取，搜尋到了大量資料，經(jīng)過綜合比對和進一步編輯，我整理出了錄用通知單、未錄用通知單、宣傳活動單等文本的案例，然后結(jié)合教材中提供的相關資料進行再次融合，讓這一知識點的教學資料更為形象豐富。當我呈現(xiàn)出這些模板時，學生紛紛表示“似曾相識”“好像在哪見過”，出現(xiàn)這一情況的原因主要在于對學生生活的充分重視和緊密結(jié)合。這種從學生生活中挖掘而來的教學資源，有效促進了這一課時生活化教學的開展，學生很好地掌握了如何用模板去創(chuàng)作未錄用通知單、活動通知單。

三、借助實物，直觀教學

初中階段的學生，對于陌生事物的認知有著強烈的興趣，并且其思維方式總體而言較為活潑，善于從直觀角度進行思考，同時，初中階段學生抽象思維能力尚不健全，對于抽象事物的認識需要依靠一定的具體事物進行輔助?；诔踔袑W生的這一身心發(fā)展規(guī)律，教師在進行初中信息技術生活化教學中，必須借助生活中的實際物體，進行直觀性教學，幫助學生建立直觀事物與抽象事物之間的關系，進而增強學生學習效果。

對顯卡、內(nèi)存等硬件的講述時，僅僅依靠教師語言的表達是不夠的，學生很難通過抽象的講述了解事物，更別提對事物特性進行較好的掌握。因此，我在進行這些知識點的教學時，直接拿出了實物，借助實物開展了相關教學。學生面對我所呈現(xiàn)出的真實顯卡、內(nèi)存條，紛紛表示“這些東西都在生活中見過，只是不知道它們叫什么”。學生的這一話語體系表達，直接顯示了實物所塑造的直觀教學，對于學生掌握知識點有不可忽視的作用。實踐證明，這一借助生活中實物進行直觀教學的舉措，可謂效果良好，學生確實很好地掌握了本課時的知識點。

四、強化運用，生活作業(yè)

教學評價環(huán)節(jié)，在整個教學中占據(jù)著重要位置，如何在教學評價環(huán)節(jié)實現(xiàn)其生活化，在一定程度上直接影響著初中信息技術生活化教學的質(zhì)量，因此，強化學生生活應用能力評價，可有利于教學評價生活化的實現(xiàn)。本研究認為，在課堂教學結(jié)束后，布置適當?shù)纳罨鳂I(yè)，不僅是對學生知識生活應用能力的提升，更是教學評價生活化的具體依據(jù)。

《校對文稿提升文章質(zhì)量》的教學中，較為側(cè)重于實踐作用，基于此特性，我有效踐行了上述教學理念，實現(xiàn)了生活化教學。在這一課時教學中，我在課堂教學結(jié)束后，為全體學生提供了一份文稿，讓其在課后作為家庭作業(yè)進行校對，同時在自己先前學習階段寫過的文章中尋找一篇典型文章，再次進行校對，以留下個人修訂痕跡，提出批注意見，在下節(jié)課進行討論。在這一舉措下，學生對統(tǒng)一文稿、自身文稿分別進行了校對，鞏固了課堂教學中所學知識，強化了知識在生活中的應用能力，有效實現(xiàn)了生活與教學的融通。通過實際成效總結(jié)發(fā)現(xiàn)，這一方式有效實現(xiàn)了作業(yè)布置生活化，推動了生活化教學作用的發(fā)揮，可以作為初中信息技術生活化教學的有效策略。

總之，生活化教學在初中信息技術教學效果的提升中有著重要作用，本研究所探討的策略為這一作用的發(fā)揮提供了參考。教師必須關注、重視生活化教學在初中信息技術中的應用，注重具體策略，細化教學環(huán)節(jié)，密切聯(lián)系實際，致力提升成效。生活化教學在初中信息技術教學中效能的發(fā)揮，還需要及時根據(jù)時代熱點調(diào)整教學內(nèi)容、教學方式，做到有序、有效。

編輯 溫雪蓮