龔敏潔

摘 要：對思維導(dǎo)圖在初中英語篇章結(jié)構(gòu)中的作用做了研究。思維導(dǎo)圖作為一種先進的思維方法，教師可以利用圖片、文字等相結(jié)合的形式，運用到英語閱讀教學中。這樣既能有效地激發(fā)學生的積極性，又能開發(fā)學生的思維潛力，提高學生學習英語以及應(yīng)用英語語言的能力，有助于教師在英語教學中達到教法與學法的統(tǒng)一。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；篇章結(jié)構(gòu)；閱讀教學

思維導(dǎo)圖（mind mapping）又叫心智圖，它是英國學者托尼·巴贊（Tony Buzan）20世紀70年代初期所創(chuàng)的。它是一種利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，協(xié)助人們在科學與藝術(shù)、邏輯與想象之間平衡發(fā)展的有效思維模式。思維導(dǎo)圖運用圖文并重的技巧，把各級主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級圖表現(xiàn)出來，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接，將所學主題內(nèi)容形成放射性立體結(jié)構(gòu)。

根據(jù)《義務(wù)教育英語課程標準（2011年版）》的核心理念，它明確提出英語課程不僅僅是一門學科，更要讓學生在提高綜合語言運用能力的同時，培養(yǎng)學生的思維能力，發(fā)展學生的自主學習能力。為此，日常教學中，思維導(dǎo)圖的運用越來越廣泛，尤其體現(xiàn)在英語閱讀教學中。

閱讀教學一般分為讀前（Pre-reading）、讀中（While-reading）和讀后（Post-reading）三個教學環(huán)節(jié)。讀前活動時，教師利用思維導(dǎo)圖幫助學生了解背景知識，并在腦海中勾畫故事情節(jié)；設(shè)計讀中任務(wù)，讓學生通過閱讀獲取信息，對文章的大意有整體的理解；學完課文后，教師圍繞課文信息以及語言點，利用思維導(dǎo)圖設(shè)計輸出性活動，將閱讀與寫作結(jié)合起來，達到學以致用的效果。運用思維導(dǎo)圖進行閱讀教學，既降低了初中生英語閱讀的難度，又有利于學生形成良好的篇章結(jié)構(gòu)，為以后的寫作做好鋪墊。

聽力教學中，教師根據(jù)課文的語言材料，融入思維導(dǎo)圖的形式去設(shè)計輸出性活動，鍛煉學生將存儲在頭腦中的信息轉(zhuǎn)化為外部語言，進而促進學生的英語思維和表達能力。

在英語教學中，教師常用的思維導(dǎo)圖主要分為以下幾種類型，如“表格式樣”思維導(dǎo)圖、“圖片式”思維導(dǎo)圖、“箭頭式”思維導(dǎo)圖等。

一、“表格式樣”思維導(dǎo)圖

在教授外研版英語初二年級上冊Module 2 Unit 2 Reading and vocabulary “Cambridge is a beautiful city in the east of England”這一課的內(nèi)容時，教師在讀前環(huán)節(jié)，針對文章的主要內(nèi)容設(shè)計了一個“表格式樣”思維導(dǎo)圖（見圖1），意在閱讀課文之前發(fā)散學生的思維，讓他們在腦海中形成描述地點特征的概念，這樣有利于學生把握課文的內(nèi)容和思想脈絡(luò)。

在學生閱讀課文之前，教師讓他們根據(jù)圖上的關(guān)鍵詞weather（天氣），size（尺寸），history（歷史），population（人口），聯(lián)系與此相關(guān)的詞語，比如看到weather聯(lián)系到天氣的冷暖（warm，cool，cold，etc），看到size聯(lián)系到地域面積的大小（large，small），看到population聯(lián)想到人口的多或少（large，small）等。通過思維導(dǎo)圖，學生把描述地點的幾個要素做了一個簡單的梳理，有利于他們在細讀文章時真正讀懂課文的主要內(nèi)容。

在教授外研版初二年級上冊Module 4 Unit 2 Reading and vocabulary “What is the best way to travel”，教師為了讓學生更好地了解從倫敦到阿姆斯特丹搭乘哪種交通工具更好，要求學生細讀文章后填寫如下的表格（見圖2）。表格從幾種交通工具，如火車（train）、汽車（car）和船（ship）、長途客車（coach）、飛機（plane）的利與弊進行設(shè)計，以便于學生能通過對比文章的內(nèi)容以及細節(jié)要素找到文中提及的既便宜又快捷的搭乘方式。

在本課教學中，教師將思維導(dǎo)圖貫穿于閱讀課的教學，讀中任務(wù)整合課文內(nèi)容，讀后活動設(shè)計則是運用課文內(nèi)容拓展到寫作任務(wù)中來。學生對這個話題不陌生，自然而然能根據(jù)材料提示，聯(lián)系課文內(nèi)容，理清寫作的思路。

二、“圖片式”思維導(dǎo)圖

在講授外研版英語八上Module 7 Unit 1 Listening and vocabulary “Alice was sitting with her sister by the river”一課時，教師在聽后環(huán)節(jié)設(shè)計了一個復(fù)述環(huán)節(jié)，意在用圖片串聯(lián)故事情節(jié)，回顧本課的語法重點“過去進行時”。本課是選自Alices Adventures in Wonderland（愛麗絲夢游仙境），本文是以對話的形式，生動地描述了Lingling和Tony在談?wù)撨@本書的故事情節(jié)。由于本文是以對話的形式呈現(xiàn)的，不便讓學生復(fù)述對話的內(nèi)容，于是教師采用“圖片式”思維導(dǎo)圖的形式（見圖3），通過這幾幅圖片和關(guān)鍵詞，勾起學生對對話內(nèi)容的回憶，并且運用過去進行時復(fù)述故事。這種方式既生動有趣，學生能根據(jù)關(guān)鍵詞復(fù)述故事，適當降低難度，有利于提高學生閱讀的興趣，提高分析篇章結(jié)構(gòu)的能力。

三、“箭頭式”思維導(dǎo)圖

學生在學習外研版英語八上Module 9 Unit 2 Reading and vocabulary “Arnwick was a city with 200，000 people”這一課之后，教師讓學生回憶造成Arnwick這個地方人口增長的原因以及人口增加造成的問題，包括環(huán)境污染（environment problems）、健康問題（health problems）等。最后，教師提出問題“該如何解決這個問題”，學生積極舉手發(fā)言，在不同方面提出很多解決問題的方法，如政府應(yīng)該提供更多的學校和更好的公共服務(wù)等（The government should provide more schools and better public services）。

教師與學生一同完成“箭頭式”思維導(dǎo)圖（見圖4）的過程中，不僅梳理了文章的基本結(jié)構(gòu)，而且還鍛煉了學生分析問題的思維，幫助學生學會如何從現(xiàn)象看本質(zhì)，提高分析事物的能力。

總而言之，借助思維導(dǎo)圖（Mind mapping）放射性的思維方式，有助于學生從整體上認識和把握文章的內(nèi)容，明晰文章的要點和語篇結(jié)構(gòu)；將新舊知識建立聯(lián)系，并進行系統(tǒng)地組織和歸類，能高效地梳理所學的知識點，加深語言點之間的認識和理解。用思維導(dǎo)圖指導(dǎo)學生學習英語，能較好地培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維能力和獨立思考的能力，引導(dǎo)學生運用已學的知識分析解決問題，達到提高運用英語語言知識的能力。

參考文獻：

[1]王光明，范文貴.課程標準解析與教學指導(dǎo)[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]托尼·巴贊.思維導(dǎo)圖[M].李斯，譯.北京：作家出版社，2000.

編輯 魯翠紅