彭麗娟

摘 要：近些年，在我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展過(guò)程中，出現(xiàn)了一個(gè)特殊群體“留守兒童”，并引起了社會(huì)的普遍關(guān)注。其中留守兒童的教育問(wèn)題也是社會(huì)關(guān)注的重點(diǎn)，在信息技術(shù)的推廣下，微課被廣泛運(yùn)用在教育教學(xué)中，那如何利用微課促使農(nóng)村留守兒童的自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率是研究的重點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：微課；留守兒童；小學(xué)數(shù)學(xué)；自主性學(xué)習(xí)

21世紀(jì)是信息大爆炸的時(shí)代，信息化進(jìn)入各個(gè)領(lǐng)域，在教育教學(xué)中，微課的運(yùn)用改變了學(xué)校教育教學(xué)模式，而且微課教學(xué)模式也符合小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，因而微課被運(yùn)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中。但在實(shí)際運(yùn)用過(guò)程中，微課在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用還存在一定的問(wèn)題，下面全面分析其存在的問(wèn)題，并提出相應(yīng)的解決措施。

一、農(nóng)村留守兒童在學(xué)習(xí)中面臨的問(wèn)題

首先，微課教學(xué)在課堂中泛化應(yīng)用。學(xué)校教學(xué)的目的是讓學(xué)生掌握知識(shí)，并將知識(shí)運(yùn)用于生活中，課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所，教師在教學(xué)過(guò)程中將面臨許多教學(xué)方面的問(wèn)題，需要教師及時(shí)處理解答，課堂教學(xué)能夠增加教師和學(xué)生之間的交流互動(dòng)[1]。而微課在課堂中的運(yùn)用能幫助學(xué)生加深對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)的理解，由于微課是教師在上課之前錄制好的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生只觀看微課內(nèi)容是無(wú)法全面理解掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的，但在實(shí)際教學(xué)中教師卻將大量的時(shí)間用于微課學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣，最終使得微課的效果無(wú)法全面體現(xiàn)。

其次，學(xué)生在微課中的參與度比較低。雖然微課的內(nèi)容比較少，而且用時(shí)也少，學(xué)生可以反復(fù)地觀看學(xué)習(xí)，因而學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效果顯著。但對(duì)于農(nóng)村的學(xué)生而言，他們對(duì)信息技術(shù)的運(yùn)用比較少，使用信息化工具的條件有限，對(duì)微課教學(xué)的認(rèn)識(shí)不足。再加上學(xué)生對(duì)微課的參與度不高，教師播放課前錄制好的教學(xué)視頻，學(xué)生只當(dāng)做視頻觀看，而沒(méi)有完全用心理解，并且也沒(méi)有完全投入到課堂中，因此學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解掌握效果將大大下降，最終將使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去興趣，最終影響教師利用微課教學(xué)的效果。

二、微課的特點(diǎn)

微課在目前學(xué)校教育教學(xué)中被廣泛運(yùn)用，主要是因?yàn)槲⒄n有優(yōu)于傳統(tǒng)課堂教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，首先，微課的時(shí)間比較短，微課的時(shí)間一般在10分鐘以內(nèi)，時(shí)間短，內(nèi)容少，完全在學(xué)生注意力分散之前就能學(xué)習(xí)整個(gè)微課視頻。同時(shí)，教師在教學(xué)期間也能隨著微課內(nèi)容的節(jié)奏快速結(jié)束課堂教學(xué)，為學(xué)生預(yù)留足夠的時(shí)間進(jìn)行理解和再次學(xué)習(xí)。其次，微課的內(nèi)容比較少，每個(gè)微課視頻只詳細(xì)介紹一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，非常符合數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，同時(shí)微課內(nèi)容比較少，方便傳輸，農(nóng)村留守兒童可以利用信息工具將教師制作的微課視頻下載到自己的手機(jī)中，進(jìn)行反復(fù)觀看學(xué)習(xí)[2]。最后，微課的主題比較集中，每一個(gè)微課視頻只解決一個(gè)重難點(diǎn)問(wèn)題，學(xué)生在學(xué)習(xí)期間主題明確，也具有針對(duì)性，方便學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生掌握一個(gè)小的知識(shí)點(diǎn)，然后在練習(xí)題中運(yùn)用，能夠讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

三、微課在農(nóng)村留守兒童自主學(xué)習(xí)中的具體應(yīng)用

（一）教師利用微課對(duì)學(xué)生做好輔導(dǎo)工作

由于微課的內(nèi)容比較簡(jiǎn)單短小，學(xué)生在學(xué)習(xí)期間能夠快速掌握，但對(duì)于農(nóng)村留守兒童而言，由于他們的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較差，尤其對(duì)數(shù)學(xué)重難點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)的理解方面存在差異，因此，教師可以利用微課視頻形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，幫助學(xué)生了解數(shù)學(xué)中的重點(diǎn)難點(diǎn)。比如，在學(xué)習(xí)“認(rèn)識(shí)圖形”內(nèi)容時(shí)，教師在上課之前將農(nóng)村常見(jiàn)的實(shí)體物拍照記錄，然后挑選有代表性的圖形，加在微課視頻中，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)生活中的圖形，將抽象的圖形具體到日常生活中，學(xué)生也能在生活中發(fā)現(xiàn)更多更有意思的圖形。

（二）教師利用微課能夠滿足學(xué)生個(gè)性學(xué)習(xí)的需求

由于留守兒童的學(xué)習(xí)水平參差不齊，因而教師在教學(xué)期間首先要尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的差異性，并滿足學(xué)生的個(gè)性化差異。對(duì)于基礎(chǔ)好的學(xué)生，教師可以借助微課拓展學(xué)生的知識(shí)面，讓學(xué)生將學(xué)習(xí)的知識(shí)與生活緊密聯(lián)系；如果學(xué)生的基礎(chǔ)比較薄弱，則教師在微課視頻制作中以基礎(chǔ)知識(shí)講解和實(shí)際案例講解為主，幫助學(xué)生理解知識(shí)內(nèi)容，查漏補(bǔ)缺。比如，學(xué)習(xí)“時(shí)、分、秒”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師以學(xué)校上課時(shí)間表為例，通過(guò)本班學(xué)生一天的學(xué)習(xí)時(shí)間安排講解，幫助學(xué)生理解時(shí)間，然后教師在課堂中指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)出自己一天的作息時(shí)間表，由于學(xué)生回家后的時(shí)間安排不同，所以教師可以根據(jù)所學(xué)的時(shí)間表指導(dǎo)學(xué)生掌握與時(shí)間有關(guān)的知識(shí)內(nèi)容，并讓學(xué)生在生活中更好地管理自己的時(shí)間。

微課的運(yùn)用改變了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，學(xué)生的學(xué)習(xí)越來(lái)越方便，對(duì)于農(nóng)村留守兒童而言，微課的運(yùn)用可以幫助學(xué)生開(kāi)闊眼界，也能拓展學(xué)生的思維，教師在合理利用微課教學(xué)的同時(shí)也能幫助學(xué)生加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，最終在提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)提高其學(xué)習(xí)自主性。

參考文獻(xiàn)：

[1]林友才.微課在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].中小學(xué)電教（下半月），2017（9）：74.

[2]蔣吉維.基于微課的農(nóng)村留守兒童小學(xué)數(shù)學(xué)自主性學(xué)習(xí)研究[J].考試周刊，2016（70）：86.

編輯 高 瓊