高明文

摘 要：翻轉(zhuǎn)課堂作為一種借助信息技術(shù)實現(xiàn)知識傳授的新型教學模式，有利于發(fā)揮學生的學習主動性，實現(xiàn)自主學習。從分析翻轉(zhuǎn)課堂實施現(xiàn)狀出發(fā)，結(jié)合九年一貫制學校教學實踐，探討了開展翻轉(zhuǎn)課堂教學的一些方法和建議。

關(guān)鍵詞：九年一貫制；翻轉(zhuǎn)課堂；教學

“翻轉(zhuǎn)課堂”亦稱“顛倒課堂”，是一種以學生為主體，通過教師錄制視頻、學生觀看視頻的學習過程來完成知識傳授和知識內(nèi)化的教學模式。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下，教師和學生在教學過程中的角色與地位發(fā)生了深刻變化，教學過程的各個環(huán)節(jié)也與傳統(tǒng)教學模式大相徑庭。一方面，教師成為學習過程的指導者和推動者，學生則是學習過程的主體，通過自主觀看視頻，形成自己對學習內(nèi)容的主動建構(gòu)，另一方面，學生可以根據(jù)自身的知識掌握情況來自主控制和安排學習的過程、進度和時間，從而真正成為課堂的主角。

一、翻轉(zhuǎn)課堂實施現(xiàn)狀

翻轉(zhuǎn)課堂最早出現(xiàn)在美國一所中學的化學課堂中，該校教師利用錄制視頻為缺課的學生進行補課。由于翻轉(zhuǎn)課堂在師生關(guān)系和學生成績方面的積極作用，影響力逐漸擴大并被廣泛應(yīng)用于中小學教學中。2011年，翻轉(zhuǎn)課堂在我國重慶市聚奎中學成功實施，成為課程改革的典范，帶來了我國中小學課堂教學的重大革新。此后，國內(nèi)教育界和理論界對于翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的研究結(jié)果層出不窮，進一步推動了我國素質(zhì)教育和課程改革的步伐。在當前的教學實踐中，翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用模式主要分為課前設(shè)計和課堂活動設(shè)計兩大模塊，一般先由教師設(shè)計和錄制視頻發(fā)放給學生，學生利用教學視頻完成對知識的課前預習，建構(gòu)自身對知識的理解，課堂上通過教師的指導，促使學生自主探索，進一步探究知識的形成過程，加深學習體驗。從現(xiàn)有研究結(jié)果來看，關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的理論和實踐研究主要聚焦于具體的學科課程，針對九年一貫制學校翻轉(zhuǎn)課堂的運用研究相對不足。

二、九年一貫制學校開展翻轉(zhuǎn)課堂教學的意義

九年一貫制學校實行小學初中一體化教育，在教學模式、學生管理等方面連貫性較強，學生的升學壓力相對較小，學習氛圍相對寬松。在這種條件下，學?？梢栽诮虒W改革中投入更多的資源和精力，將教育重點放在學生學習能力和學習習慣的培養(yǎng)方面，促進中小學生綜合能力的提高和素質(zhì)教育目標的實現(xiàn)。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的出現(xiàn)，為九年一貫制學校的教學改革注入了更多活力。在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下，通過設(shè)計和錄制教學視頻，教師能夠?qū)Ｗ⒂趯W科知識的提煉和講解，專業(yè)知識和技能得到進一步發(fā)展，利用翻轉(zhuǎn)課堂能夠?qū)W生的知識掌握情況進行及時的反饋和指導，教學效果也會大大提高。同時，翻轉(zhuǎn)課堂能夠進一步發(fā)揮學生的學習主動性，讓學生根據(jù)自身情況自主安排學習時間和學習進度，不斷提高學習效率。

三、九年一貫制學校翻轉(zhuǎn)課堂教學模式實施建議

1.從學校方面來說，要為翻轉(zhuǎn)課堂教學的開展提供有力的技術(shù)支撐和完善的硬件設(shè)施，確保教學過程的順利設(shè)施。翻轉(zhuǎn)課堂模式是建立在計算機和信息技術(shù)基礎(chǔ)之上的，無論是教師錄制教學視頻的過程還是學生利用視頻進行自主學習的過程，都不離開網(wǎng)絡(luò)和計算機硬件的支持。因此，學校要加大資金支持力度，妥善解決網(wǎng)絡(luò)鏈接、上網(wǎng)速度、計算機配備等問題，為翻轉(zhuǎn)課堂教學的實施提供強力的設(shè)備支撐。例如，學校要為各個年級和備課組提供高配置、高性能的服務(wù)器，安裝速度較快的網(wǎng)絡(luò)，開放學校的計算機教室等，通過這些措施確保教師和學生都能夠順利應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂。

2.從教師方面來說，要立足學科特點，把握課程知識目標，從學生學情和學習進度的實際出發(fā)，設(shè)計高質(zhì)量的教學視頻。首先，教師要圍繞課程改革的目標和要求，廣泛收集素材，精心設(shè)計教學視頻，確保翻轉(zhuǎn)課堂的教學效果。其次，教師要通過教學視頻的講解，激發(fā)學生的思考，幫助學生建立新舊知識之間的聯(lián)系，形成對學習內(nèi)容的初步理解。例如，針對理科課程，在設(shè)計教學視頻時要突出概念、定理的講解，讓學生能夠建構(gòu)自身的理解；針對文科課程，教學視頻要在知識傳授的基礎(chǔ)上注重情感交流，深化學生對課本知識的理解。

3.從學生方面來說，要充分發(fā)揮主觀能動性，實現(xiàn)自主預習、主動探究，積極融入學習過程。培養(yǎng)學生的自主學習能力和良好的學習習慣是素質(zhì)教育的重要目標。在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式中，獨立學習、自主探索是學生應(yīng)該具備的基本素質(zhì)。教師要引導學生養(yǎng)成良好的預習和學習習慣，通過課前觀看教學視頻，主動去感受知識、建構(gòu)知識，在觀察和思考中增長知識、提高能力。同時，教師要引導學生積極參與翻轉(zhuǎn)課堂的交互性活動，確保每個學生都能融入學習過程，與同學、教師展開深入的交流。

總之，在九年一貫制學校中實施翻轉(zhuǎn)課堂教學有利于促進課程改革的深入實施，推動傳統(tǒng)教學模式的創(chuàng)新和發(fā)展。無論是學校和教師，都要積極投身于課程改革的實踐，通過運用翻轉(zhuǎn)課堂教學，促進教學效果的提升和學生素質(zhì)的發(fā)展。

參考文獻：

[1]陳曉菲.翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的研究[D].華中師范大學，2014.

[2]陳怡，趙呈領(lǐng).基于翻轉(zhuǎn)課堂模式的教學設(shè)計及應(yīng)用研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2014，24（2）：49-54.

注：本文系甘肅省“十三五”教育科學規(guī)劃課題《九年一貫制學校“翻轉(zhuǎn)課堂”教學研究》階段性研究成果。課題批號GS[2016]GHB1094。

編輯 謝尾合