摘 要：隨著近年來我國基礎(chǔ)教育體制改革的深化，如何在中職教育中完善課堂管理架構(gòu)，優(yōu)化課堂教育機(jī)制就成為中職班主任要著力解決的問題。從現(xiàn)代素質(zhì)教學(xué)理念來看，課堂組織模式的構(gòu)建要以學(xué)生的個性為先導(dǎo)，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平、行為決策模式、表現(xiàn)資源進(jìn)行，著重突出學(xué)生的主觀能動性和個體行為差異，在多元化滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上來優(yōu)化課堂組織架構(gòu)。鑒于此，本文就中職教育中個性化教學(xué)管理的必要性展開分析，并提出具體的研究策略，以供廣大讀者借鑒。

關(guān)鍵詞：中職教育；個性化管理；問題研究

一、個性化教學(xué)管理的含義及內(nèi)容

構(gòu)建主義認(rèn)為，個性化管理是基于學(xué)生個體認(rèn)知差異而形成的綜合管理系統(tǒng)，主要以學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿作為課堂組織構(gòu)建的出發(fā)點，著重強(qiáng)調(diào)對學(xué)生學(xué)習(xí)行為的引導(dǎo)。一般情況下，受到家庭成長環(huán)境因素的影響，學(xué)生的價值意識、主觀意愿、學(xué)習(xí)能力有著極大的差異，對生活學(xué)習(xí)中遇到的問題有著不同的認(rèn)識。傳統(tǒng)中職院校的班級管理模式總是忽視學(xué)生的主觀認(rèn)知差異，不能根據(jù)學(xué)生的行為表現(xiàn)、價值差異進(jìn)行分層管理，導(dǎo)致班級學(xué)習(xí)氛圍較差、課堂教學(xué)效率不高。個性化管理是基于學(xué)生個體表現(xiàn)差異形成的行為引導(dǎo)系統(tǒng)，它不強(qiáng)調(diào)集體意志，以學(xué)生個體作為課堂教學(xué)管理的單元，通過強(qiáng)化不同教學(xué)組織單元之間的聯(lián)系來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和表現(xiàn)欲望，讓學(xué)生在濃厚的課堂氛圍中積極表現(xiàn)、積極學(xué)習(xí)、形成個性化的學(xué)習(xí)認(rèn)知架構(gòu)借以提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。

二、個性化教學(xué)管理在班級管理中發(fā)揮的作用

（一）健全學(xué)生的認(rèn)知架構(gòu)

從現(xiàn)代素質(zhì)教學(xué)模式的發(fā)展趨勢來看，在中職班級管理中運用個性化管理方法能能夠健全學(xué)生的認(rèn)知架構(gòu)，幫助學(xué)生樹立自主性學(xué)習(xí)意識。個性化管理突出的是學(xué)生的個體差異，把學(xué)生當(dāng)做是班級管理主體，讓學(xué)生自己管理自己、自己發(fā)展自己、自我約束、自我學(xué)習(xí)。相對于以班級制度、管理條例為基礎(chǔ)的傳統(tǒng)管理模式，個性化班級管理模式有著更為完善的組織架構(gòu)，它將每個學(xué)生當(dāng)做是基礎(chǔ)單元，通過強(qiáng)化學(xué)生之間的組織聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)上相互競爭、在行為上相互監(jiān)督、自我鼓勵、自我進(jìn)步，在合作和競爭中共同發(fā)展。值得注意的是在這種多元組合和互動的課堂聯(lián)系中，老師要為學(xué)生樹立學(xué)習(xí)目標(biāo)、道德目標(biāo)，一方面要以強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)知架構(gòu)為目的，突出學(xué)習(xí)目標(biāo)的引導(dǎo)性，讓學(xué)生在寬松愉悅的環(huán)境中學(xué)習(xí)。另一方面，要在班級管理中為學(xué)生提供個性展示的舞臺，通過組織個性班會、個性創(chuàng)意大賽、個性簽名展示等活動來調(diào)動學(xué)生的個性因素，讓學(xué)生在發(fā)展個性的同時努力學(xué)習(xí)。

（二）有效提高課堂教學(xué)效率

個性化班級管理模式運用到中職班級管理過程中，還可以有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量，豐富學(xué)生的認(rèn)知架構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)意識。一般情況下，學(xué)生受到成長環(huán)境的影響，其認(rèn)知架構(gòu)不夠健全，很難形成自主性行為意識，積極開展學(xué)習(xí)活動。而以個性為基礎(chǔ)，打造個性化班級管理模式，以學(xué)生為班級管理架構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生展現(xiàn)自我風(fēng)采能夠有效調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，激發(fā)學(xué)生的潛在學(xué)習(xí)欲望。

（三）有助于老師與學(xué)生進(jìn)行溝通

個性化班級管理模式有助于老師與學(xué)生進(jìn)行互動。韓愈有言：“師者傳道授業(yè)解惑也”。作為老師就要立足教育的本質(zhì)，向?qū)W生講解道理、傳授知識、解答疑惑。個性化班級管理模式的建立就是以老師和學(xué)生的溝通為前提，通過建立班級聯(lián)系溝通機(jī)制促進(jìn)老師與學(xué)生進(jìn)行互動。個性突出的是學(xué)生的自由意志和自我發(fā)展意愿，老師作為班級實際管理者和引導(dǎo)者如果不尊重學(xué)生的個性差異是很難與學(xué)生進(jìn)行溝通的。著名教育專家竺可楨先生曾說：“溝通是解決教學(xué)問題最有效的手段”。老師尊重學(xué)生的個性，能鼓勵學(xué)生發(fā)展個性、表現(xiàn)個性能夠獲得學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的尊重，這樣有助于增強(qiáng)老師與學(xué)生之間的聯(lián)系，共同解決教學(xué)問題。

三、實施班級個性化管理的主要途徑

（一）打造個性化課堂教學(xué)模式

素質(zhì)教育理論認(rèn)為：“個性化管理是基于學(xué)習(xí)個體意愿而形成的目標(biāo)引導(dǎo)機(jī)制，只有出于目標(biāo)引導(dǎo)而形成的教學(xué)模式才是高效率、個性化的課堂”。因此在中職班級管理中以小組作為基本的教學(xué)單元，通過將不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生分別安排在不同發(fā)展水平的小組內(nèi)來引導(dǎo)學(xué)生樹立競爭意識，讓學(xué)生在一種充滿競爭氛圍的環(huán)境中發(fā)展個性、自由學(xué)習(xí)，進(jìn)而優(yōu)化課堂組織系統(tǒng)。具體而言，個性化管理學(xué)模式是一種行為組織性教學(xué)系統(tǒng)，在這種彼此關(guān)聯(lián)、彼此合作的教學(xué)系統(tǒng)中，學(xué)生有著較大的發(fā)展空間，能夠進(jìn)行個性表現(xiàn)，其學(xué)習(xí)欲望會更加強(qiáng)烈。這樣有助于老師對學(xué)生進(jìn)行個性引導(dǎo)，讓學(xué)生迅速達(dá)到自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（二）在課堂組織架構(gòu)中融入個性化元素

個性化班級管理模式的構(gòu)建還要在班級組織機(jī)制中融入個性元素，以獎勵和懲罰作為手段來幫助學(xué)生正確的發(fā)展個性。具體而言，班主任要為學(xué)生制定清晰明確的班級管理規(guī)則，讓學(xué)生在制度的框架內(nèi)發(fā)展個性。規(guī)則的制定老師要和學(xué)生共同完成，由老師制定規(guī)則框架，學(xué)生制定內(nèi)容，在班級共同的努力下制定符合班級實際情況的管理辦法，老師學(xué)生共同實施，老師負(fù)責(zé)監(jiān)督學(xué)生的執(zhí)行情況。對于違反班級管理規(guī)則的學(xué)生進(jìn)行懲罰，有進(jìn)步的學(xué)生進(jìn)行獎勵，以此來調(diào)動學(xué)生的個性，共同打造和諧、團(tuán)結(jié)、進(jìn)步、優(yōu)秀的班集體。

綜上所述，在現(xiàn)代中職班級管理中應(yīng)用個性化管理方法就要突出學(xué)生的主體認(rèn)知差異，以學(xué)生作為班級管理主體來打造個性化班級，通過激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿和學(xué)習(xí)興趣來引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的行為目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展個性。

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作者簡介

翁沐（1980.12—），性別：男；籍貫：潮州市潮安區(qū)；工作單位（或者院校學(xué)院）：汕頭市紡織服裝職業(yè)技術(shù)學(xué)校。