吳光屏

摘 要：朗讀是閱讀的一項(xiàng)重要技能，在小學(xué)語文教學(xué)中的作用舉足輕重。朗讀有助于培養(yǎng)閱讀理解能力，提高口頭表達(dá)能力。學(xué)生的朗讀水平高不高，很大程上取決于教師的朗讀水平，因此，教師必須掌握一定的朗讀技巧。

關(guān)鍵詞：朗讀技巧；停頓；重音；速度；語調(diào)；節(jié)奏

朗讀是把書面語言轉(zhuǎn)化為發(fā)音規(guī)范的有聲語言的再創(chuàng)造過程，是一個(gè)創(chuàng)造性的藝術(shù)，要在重視原作的基礎(chǔ)上，融入自己的思想感情，運(yùn)用各種技巧進(jìn)行語言藝術(shù)的再加工。朗讀有助于培養(yǎng)閱讀理解能力，提高口頭表達(dá)能力。學(xué)生的朗讀水平高不高，很大程上取決于教師的朗讀水平。

一、加強(qiáng)對(duì)朗讀的認(rèn)識(shí)

朗讀是學(xué)生閱讀的主要形式之一，也是閱讀教學(xué)中最經(jīng)常最重要的基本訓(xùn)練。它是指書面語言轉(zhuǎn)化為出聲的口頭語言的閱讀，是發(fā)聲閱讀。教學(xué)法理論中對(duì)朗讀有過這樣的論述：文章的講解是分析、朗讀是綜合；講解是鉆進(jìn)文中，朗讀是躍出紙外；講解如同進(jìn)行解剖，朗讀卻如同給作品以生命；講解只能使人知道，朗讀能使人感受。朗讀是學(xué)習(xí)語文的一扇窗口，是感知教材內(nèi)容的第一步，通過朗讀可以了解到作者的深思匠心及文章的要義，對(duì)于課文難點(diǎn)，妙處，只有通過反復(fù)朗讀才會(huì)體味到，對(duì)于各種語文知識(shí)，技能的獲得也靠反復(fù)讀。學(xué)生可以通過朗讀理解課文的詞句篇章，領(lǐng)會(huì)文章的主旨、神韻、風(fēng)格，受到熏陶感染。其次，朗讀有助于語言的積累，在反復(fù)的朗讀吟誦之中，詞、語、句、段、篇能夠順利地進(jìn)入學(xué)生的語言倉庫，能鍛煉學(xué)生用語言描繪事物、表情達(dá)意的能力，以致能提高聽、說和寫作水平，加大語文為生活服務(wù)的力度。同時(shí)，教師可以通過學(xué)生的朗讀，檢查他們對(duì)課文的理解程度、感情傾向、認(rèn)識(shí)水平和運(yùn)用程度。所以，在教學(xué)中狠抓朗讀，的確有著不可估量的作用。

二、注重朗讀的訓(xùn)練形式

（一）停頓

指語句或詞語之間聲音上的間歇。停頓一方面是由于朗誦者在朗誦時(shí)生理上的需要；一方面是句子結(jié)構(gòu)上的需要；再一方面是為了充分表達(dá)思想感情的需要；同時(shí)，也可給聽者一個(gè)領(lǐng)略和思考、理解和接受的余地，幫助聽者理解文章含義，加深印象。

1.生理停頓。即朗誦者根據(jù)氣息需要，在不影響語義完整的地方作一個(gè)短暫的停歇。生理停頓不妨礙語意表達(dá)，不割裂語法結(jié)構(gòu)。

2.語法停頓。在書面語言里就反映為標(biāo)點(diǎn)。一般說來句號(hào)、問號(hào)、嘆號(hào)后的停頓比分號(hào)、冒號(hào)長；分號(hào)、冒號(hào)后的停頓比逗號(hào)長；逗號(hào)后的停頓比頓號(hào)長；段落之間的停頓則長于句子停頓的時(shí)間。

3.強(qiáng)調(diào)停頓。即為了強(qiáng)調(diào)某一事物，突出某個(gè)語意或某種感情，在不作停頓的地方作了停頓，或者在書面上有標(biāo)點(diǎn)的地方作了較大的停頓。強(qiáng)調(diào)停頓主要是靠仔細(xì)揣摩作品，深刻體會(huì)其內(nèi)在含義來安排的。

（二）重音

指朗誦、說話時(shí)句子里某些詞語念得比較重的現(xiàn)象。一般用增加聲音的強(qiáng)度來體現(xiàn)。

1.語法重音。在不表示什么特殊的思想和感情的情況下，根據(jù)語法結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，而把句子的某些部分重讀的，叫語法重音。語法重音的位置比較固定，常見的規(guī)律是：①一般短句子里的謂語部分常重讀；②動(dòng)詞或形容詞前的狀語常重讀；③動(dòng)詞后面的形容詞、動(dòng)詞及部分詞組充當(dāng)?shù)难a(bǔ)語常重讀；④名詞前的定語常重讀；⑤有些代詞也常重讀；如果一句話里成分較多，重讀也就不止一處，往往優(yōu)先重讀定語、狀語、補(bǔ)語等連帶成分。值得注意的是，語法重音的強(qiáng)度并不十分強(qiáng)，只是同語句的其他部分相比較，讀得比較重一些罷了。

2.強(qiáng)調(diào)重音。指為了表示某種特殊的感情或強(qiáng)調(diào)某種特殊意義而故意說得重一些的音，目的在引起聽者注意自己所要強(qiáng)調(diào)的某個(gè)部分。何時(shí)該用強(qiáng)調(diào)重音并沒有固定的規(guī)律，而是受說話的環(huán)境、內(nèi)容和感情支配的。在朗誦時(shí)，首先要認(rèn)真鉆研作品，正確理解作者意圖，才能較快較準(zhǔn)地找到強(qiáng)調(diào)重音之所在。

（三）速度

用于烘托氣氛，突出內(nèi)容發(fā)展變化，增強(qiáng)文體表達(dá)效果，可以從四個(gè)方面把握。

1.區(qū)別氣氛?？熳x表達(dá)熱烈、快樂、緊張、恐怖，慢讀表寧靜、莊重、沉悶、凄涼。

2.人物性格。年輕人說話快；開朗活潑，勇敢機(jī)智，或狡猾奸詐者講話速度宜快；老年人講話，或者誠實(shí)淳樸、沉著鎮(zhèn)定、愚昧遲鈍者，講話宜慢。

3.人物心情。心情愉快歡暢或緊張焦急時(shí)話速度較快，心情沉重悲哀或者表緬懷心情的話速度較慢，抨擊痛斥敵人時(shí)候語速度更快。

4.區(qū)別題材。抒情性強(qiáng)的詩文，語言速度不宜過快，慷慨激昂的文章和激情奔放的詩歌，語言速度不宜過慢。

（四）節(jié)奏

課文所表達(dá)內(nèi)容由思想感情決定的快與慢、抑與仰、輕與重、虛與實(shí)等回環(huán)交替的聲音形式就是節(jié)奏。朗讀時(shí)先要了解該文屬于哪一節(jié)奏類型，如輕快型、低沉型、舒緩型等。然后才選擇合適的語調(diào)。朗讀《梅花魂》中的語句：“是啊，鶯兒，你要好好保存！”（低沉型，用激動(dòng)的語氣。）再如“她是最有品格、有靈魂、有骨氣的呢！”這一句應(yīng)用凝重型、贊美、自豪的語氣?！耙粋€(gè)中國人，無論在怎樣的境遇里，總要有梅花的秉性才好！”應(yīng)用高亢型，堅(jiān)定的語氣。

三、結(jié)語

朗讀是語文課的靈魂，學(xué)生朗讀能力的形成不是一朝一夕的事，只要有耐心，有恒心，采取科學(xué)的訓(xùn)練方法，掌握一定的朗讀技巧，那么，學(xué)生朗讀能力的提高，是指日可待的。

參考文獻(xiàn)

[1]蘇發(fā)柱.中小學(xué)閱讀教學(xué)“讀”的問題與對(duì)策[J].教育革新，2006，（1）.

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