唐代福

摘 要：語文具有人文性和工具性的功能特點(diǎn)，初中語文教學(xué)不僅僅在于知識(shí)的傳授，還在于培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生的各個(gè)方面素養(yǎng)得到有效提升進(jìn)而成為新時(shí)代的新青年，時(shí)代的楷模。初中語文學(xué)習(xí)是一種思維和知識(shí)的過渡，在教學(xué)過程中占據(jù)非常關(guān)鍵和重要的位置，教師在課堂上對(duì)學(xué)生的能力進(jìn)行鍛煉可以通過提問的方式實(shí)現(xiàn)，由此就需要教師關(guān)注提問策略，通過有效提問才能夠幫助學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：新時(shí)代；初中語文；教學(xué)提問；策略

語文，是學(xué)生從小學(xué)開始就接觸的學(xué)科，學(xué)生在語文的世界中遨游，接觸更多的語言文字，經(jīng)過小學(xué)的積累，進(jìn)入初中之后，語文學(xué)習(xí)有了更高層次的要求，對(duì)語文學(xué)習(xí)也有了自己的思想。新時(shí)代，教學(xué)改革的背景下，教師要改變課堂狀態(tài)就需要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，提出更加有效的問題，讓學(xué)生在思考與探索當(dāng)中獲得知識(shí)。以下對(duì)新時(shí)期初中語文教學(xué)提問的有效策略進(jìn)行分析和研究。

1初中語文教學(xué)提問的必要性分析

初中課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)語文已經(jīng)有了一定的思維，對(duì)待事物也有自己的看法，教師在課堂上，如果想要激發(fā)學(xué)生的斗志，使學(xué)生對(duì)課本對(duì)語文學(xué)科更有興趣就需要從學(xué)生的注意力開始，教師是知識(shí)的傳授者也是學(xué)生的榜樣，在課堂上教師和學(xué)生之間展開互動(dòng)能夠讓學(xué)生將注意力轉(zhuǎn)移到問題上或者課本上，減少課堂走神現(xiàn)象的出現(xiàn)。當(dāng)前階段，學(xué)生的性格大多不同，部分學(xué)校的語文課堂互動(dòng)僅僅停留在一種形式之上，學(xué)生回答被動(dòng)，缺少興趣性，并且盡管有互動(dòng)但是一些非常靦腆的學(xué)生也不善于表達(dá)自我，依舊在交流當(dāng)中自我學(xué)習(xí)，回答問題非常膽怯。從這里可以看到，教師使用有效的方式進(jìn)行課堂提問，和學(xué)生展開互動(dòng)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且教師關(guān)注不同層面的學(xué)生成長(zhǎng)還可以讓分層教學(xué)的目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)，因材施教，學(xué)生學(xué)習(xí)更上一層樓。

初中語文，教師花費(fèi)了大量的精力在教學(xué)模式之上，教師為了學(xué)生的素質(zhì)教育和全面發(fā)展，細(xì)致的研究教學(xué)大綱，盡其所能的使語文發(fā)揮出人文學(xué)科的作用。學(xué)生能力的培養(yǎng)還需要通過自我思維的提升實(shí)現(xiàn)，因此初中語文教學(xué)中最為關(guān)鍵的就是課堂提問的方式，在初中新時(shí)期的語文教學(xué)過程中，要不斷的滿足學(xué)生的需要，創(chuàng)新教學(xué)模式，提升學(xué)生的基本素養(yǎng)。

2初中語文課堂教學(xué)提問策略分析

2.1教師準(zhǔn)確把握好課堂提問的時(shí)機(jī)

教師在語文課堂教學(xué)過程中需要更為準(zhǔn)確的把握好提問的時(shí)機(jī)，并不是每一種提問都是有效提問，課堂當(dāng)中也不可能隨時(shí)提問，因此教師提問時(shí)機(jī)的把握是課堂教學(xué)成敗與否的關(guān)鍵所在。恰當(dāng)?shù)膶?shí)際提問能夠帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，讓課堂氛圍更加濃厚，以此幫助學(xué)生消化已學(xué)知識(shí)。一般提問，是學(xué)生需要交流，內(nèi)心對(duì)知識(shí)有感觸或者充滿疑問的時(shí)候，這樣學(xué)生的內(nèi)在溝通意識(shí)非常強(qiáng)烈，通過提問和回答的互動(dòng)形式，教學(xué)效率得到較大提升。

例如，在學(xué)習(xí)朱自清先生的《背影》過程中，學(xué)生剛剛接觸散文，對(duì)于文章可能存在很多疑問，那么教師首先帶領(lǐng)學(xué)生通讀全文，了解故事的更改，進(jìn)而深入每一段進(jìn)行分析，從文章當(dāng)中所說的“我說道，“爸爸，你走吧。”他望車外看了看，說，“我買幾個(gè)橘子去。你就在此地，不要走動(dòng)?！薄赣H是一個(gè)胖子，走過去自然要費(fèi)事些。我本來要去的，他不肯，只好讓他去。我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難?？墒撬┻^鐵道，要爬上那邊月臺(tái)，就不容易了”這一段的描寫，教師提問“請(qǐng)復(fù)述一下文章當(dāng)中父親的買橘子過程，在這一段文字當(dāng)中有沒有提到父親的背影？作者詳細(xì)的描述是為什么”此種提問恰到好處，學(xué)生對(duì)文章的內(nèi)涵以及文字描寫能夠有更多的感受，從文字當(dāng)中感受到父親的“背影”。

2.2提問藝術(shù)和提問技巧分析

教師在語文課堂實(shí)際教學(xué)過程中會(huì)發(fā)現(xiàn)有一種現(xiàn)象，就是盡管教師斟酌之后提出了有效的問題，但是“無人問津”，得不到學(xué)生的有效配合，回答問題的學(xué)生屈指可數(shù)，并且答案也是與問題相差甚遠(yuǎn)，可以看出未經(jīng)過深入的思考。課堂這種提問遇到了“冷場(chǎng)”的現(xiàn)象，那么歸根結(jié)底就是教師的提問藝術(shù)和提問技巧不足，對(duì)于學(xué)生思維無啟發(fā)作用，由此也不能達(dá)到預(yù)期的效果。因此教師的提問要精煉并且和課文的核心產(chǎn)生關(guān)系，注重提問藝術(shù)和提問技巧，只有這樣才能夠讓提問的作用得到有效的發(fā)揮，才能夠讓學(xué)生熱情的回答，對(duì)問題充滿興趣。

例如，在學(xué)習(xí)《紫藤蘿瀑布》的過程中，學(xué)生在整體感知課文之后，教師提出問題，為什么文章的第一句就是“我不由得停住了腳步”，作者在第一段寫這樣一句話的目的是什么？讀第3～7自然段，思考本段又寫了紫藤蘿的哪方面？如何理解作者在本段中由花的熱鬧寫到自己精神的寫作思路？最后，提出概括文章主旨的問題“作者以“紫藤蘿瀑布”為題有何用意？”

3結(jié)束語

綜上所述，本文對(duì)新時(shí)代初中語文教學(xué)的提問策略進(jìn)行了分析和研究。初中語文教學(xué)最為關(guān)鍵的就是教師的教學(xué)對(duì)學(xué)生起到啟發(fā)性作用，并且給學(xué)生帶去關(guān)于生活和生命的思考，讓學(xué)生的語文素養(yǎng)得到全面的提升。另外教師在提問的過程中要面對(duì)全體學(xué)生提出不同的問題，同時(shí)關(guān)注提問藝術(shù)和提問技巧。

參考文獻(xiàn)

[1]陳儉.初中語文課堂教學(xué)中的提問技巧[J].教師博覽（科研版），2015，22（3）：34-35.

[2]田發(fā)彪.初中語文閱讀教學(xué)中的提問技巧簡(jiǎn)談[J].新課程·中旬，2016，14（9）：89.

[3]曾武克.初中語文教學(xué)的提問技巧芻議[J].新教育時(shí)代電子雜志（教師版），2015，14（12）：305-305.