【摘 要】“有我之境”的政治課，要求教師架通學(xué)科知識(shí)與生命經(jīng)驗(yàn)之間的橋梁，充分挖掘教師自身的課程意義與價(jià)值。受普魯斯特長(zhǎng)篇小說(shuō)《追憶似水年華》的啟發(fā)，本課以教師的人生履歷為主線，以“追憶我的似水年華”為副標(biāo)題，設(shè)計(jì)了“生如夏花”“死若秋葉”“走向永恒”三個(gè)生命樂(lè)章。將教師自己的人生故事穿插在三個(gè)樂(lè)章之中，引導(dǎo)學(xué)生探問(wèn)生命，樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀。

【關(guān)鍵詞】“有我之境”；政治課教學(xué)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.2 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2018）03-0035-03

【作者簡(jiǎn)介】李勇斌，江蘇省鎮(zhèn)江市宜城中學(xué)（江蘇鎮(zhèn)江，212100）副校長(zhǎng)，江蘇省特級(jí)教師，曾獲得2015年全國(guó)思想政治優(yōu)質(zhì)課大賽一等獎(jiǎng)。

一、課堂導(dǎo)入

師：同學(xué)們，非常高興與大家一起學(xué)習(xí)《生命可以永恒嗎》，請(qǐng)把課題讀三遍。同學(xué)們，你們思考過(guò)這個(gè)問(wèn)題嗎？李老師在你們這么大的時(shí)候沒(méi)有想過(guò)這么大、這么抽象的問(wèn)題。如今李老師已經(jīng)人到中年，常常追憶我的似水年華。（注：本課副標(biāo)題為“追憶我的似水年華”）這節(jié)課，李老師將以自己的人生故事，分享對(duì)于生命的思考。首先看生命樂(lè)章一：生如夏花。

【設(shè)計(jì)意圖】“有我之境”的政治課，是基于教師生命故事的敘事。本課以教師的人生履歷為主線，以“追憶我的似水年華”為副標(biāo)題，營(yíng)造有利于師生敞開(kāi)心扉的“教學(xué)場(chǎng)”。副標(biāo)題是“有我之境”的政治課的一個(gè)重要標(biāo)識(shí)，是一節(jié)課的基調(diào)與靈魂，也是教師價(jià)值取向、人文素養(yǎng)和教學(xué)風(fēng)格的集中反映。

二、教學(xué)過(guò)程

第一章：生如夏花

師：1975年10月，我出生在大路鎮(zhèn)的一個(gè)小山村。

照片1：最早相片。（說(shuō)明：這是我出生之后的最早一張相片，1983年，那時(shí)我8歲。照片中的父親三十幾歲。）照片2：十歲生日。照片3：小學(xué)畢業(yè)。照片4：少年時(shí)代。照片5：高考前夕。照片6：大學(xué)時(shí)代。照片7：參加工作。（說(shuō)明：參加工作第一年的照片，當(dāng)時(shí)獲得學(xué)校青年教師教學(xué)基本功比賽獲得第一名，學(xué)校幫我拍了這張照片，放在學(xué)校櫥窗展覽。）照片8：婚姻殿堂。照片9：人到中年。（說(shuō)明：2017年暑假，一家三口與岳母桂林合影留念。照片8與照片9相距十年，兒子已經(jīng)10歲，而我已經(jīng)兩鬢斑白、人到中年。）

設(shè)問(wèn)1：昨日天真孩童，今日人到中年。在我年華的流逝中，你覺(jué)得生命是 。

設(shè)問(wèn)2：我多想回到童年時(shí)代，這可能嗎？

結(jié)論：生命具有短暫、不可逆的特征。

【設(shè)計(jì)意圖】“有我之境”的政治課，要求教師架通學(xué)科知識(shí)與生命經(jīng)驗(yàn)之間的橋梁，該教學(xué)環(huán)節(jié)，用9張照片將教師的童年往事、青春歲月、婚姻家庭、白發(fā)中年等整個(gè)生命世界都呈現(xiàn)出來(lái)，既讓學(xué)生直觀地“目擊”生命的精彩和短暫，也拉近了師生的情感距離，為后續(xù)的師生交流創(chuàng)造了條件。

話題交流：同學(xué)們，剛才老師追憶了自己的前半生，現(xiàn)在也請(qǐng)同學(xué)們回首你們走過(guò)的日子，畫(huà)一條從出生到現(xiàn)在的生命軸，標(biāo)出你生命年輪中的重要時(shí)間和重要事件，分享一則你成長(zhǎng)的故事。

學(xué)生畫(huà)生命軸，并交流。（背景音樂(lè)《時(shí)間都去哪兒了》）

師：生命像夏花一樣絢爛，每個(gè)人的生命坐標(biāo)不盡相同，每個(gè)人的生命故事也不相同，每一朵怒放的夏花是那樣的獨(dú)特。

結(jié)論：生命是來(lái)之不易的、獨(dú)特的。

【設(shè)計(jì)意圖】政治課“有我之境”，并不是教師一個(gè)人唱“獨(dú)角戲”。彰顯教師之“我”，是為了引出學(xué)生的“我”?！坝形抑场钡慕虒W(xué)設(shè)計(jì)要向?qū)W生開(kāi)放，要讓學(xué)生能夠參與其中。該教學(xué)環(huán)節(jié)以教師的“追憶”，激發(fā)學(xué)生對(duì)自己生命的回眸與思考。通過(guò)畫(huà)生命軸，分享成長(zhǎng)的故事，來(lái)喚醒學(xué)生珍愛(ài)生命與生命情懷，引導(dǎo)學(xué)生感悟生命的美好、獨(dú)特與來(lái)之不易。

第二章：死如秋葉

師：同學(xué)們，生命是美好的?？墒牵猩陀兴?。正如泰戈?duì)査裕荷缦幕ㄖk爛，死如秋葉之靜美。三年前，我的母親去世了。這是母親去世前最后一張照片。（呈現(xiàn)照片并解讀）母親去世后，我寫(xiě)了篇文章紀(jì)念她。

展示文章片段：母親被人從棺材里抬出的剎那，我終于撐不住跪倒在她面前，號(hào)啕大哭，淚如雨下。月頭的端午節(jié)，母親還撐著傘、拱著腰在河邊的菜地里給兒子摘菜，沒(méi)想到這一鏡頭竟成永別。靈車(chē)上，我一遍遍撫摸母親又硬又冷的雙腳。殯儀館里，目送躺在推車(chē)上的母親遺容，我長(zhǎng)跪不起。那一刻，我真正懂得“子欲養(yǎng)而親不待”的意味?！笥曛校遗踔眉t布蓋著的骨灰盒，從村口一步一步往家走，身后是一片傷心嗩吶聲。

學(xué)生讀文章片段。（背景音樂(lè)《我的父親母親》）

師：母親的去世，讓我第一次真正覺(jué)得“生與死的距離只有咫尺之遙”。所以，生命不僅是來(lái)之不易的、獨(dú)特的、短暫的、不可逆的，也是走向死亡的，所謂“生命有時(shí)盡”。

【設(shè)計(jì)意圖】將畫(huà)面定格在母親生前在菜地里躬腰干活的背影，讓學(xué)生朗讀悼念母親去世的文章，將教師經(jīng)歷親人死亡的切膚之痛傳染給學(xué)生，既是抒發(fā)傷逝的情懷，更為引導(dǎo)學(xué)生直面死亡、正視死亡，在“向死而生”中思考生命的意義和價(jià)值。這一教學(xué)環(huán)節(jié)，因?yàn)榻處熐檎嬉馇?，學(xué)生也眼含淚花?！坝形抑场钡恼握n因?yàn)槿谌虢處熥陨淼恼媲閷?shí)感，在引發(fā)師生情感共鳴，落實(shí)情感態(tài)度價(jià)值觀教學(xué)目標(biāo)方面具有明顯的優(yōu)勢(shì)。

合作探究：1.既然人終有一死，那么是否意味著生命沒(méi)有意義？請(qǐng)列舉生命中讓我們留戀的美好事物、瞬間或細(xì)節(jié)。

2.孔子的“未知生，焉知死”是什么意思？給我們什么啟示？

師點(diǎn)撥1：這些生活中點(diǎn)滴溫馨的細(xì)節(jié)、場(chǎng)景和瞬間，就構(gòu)成人生幸福的長(zhǎng)河。它們就是人生意義和價(jià)值所在，就是我們活著的理由。

師點(diǎn)撥2：孔子告誡我們：活著的時(shí)候怎么做人還沒(méi)有弄懂，哪有時(shí)間研究死的事情。即不要老是想死的事情，而應(yīng)多考慮怎樣更好地活著。這是一種積極入世的人生態(tài)度?？鬃舆€有一句名言，“發(fā)憤忘食，樂(lè)以忘憂，不知老之將至”，這是一種怎樣樂(lè)觀超然的生命智慧與人生境界呀！有兩個(gè)西方哲學(xué)家的思想與孔子不謀而合。endprint

展示西方哲學(xué)家的名言：

死亡對(duì)于我們是無(wú)足輕重的，因?yàn)楫?dāng)我們存在時(shí)，死亡對(duì)于我們還沒(méi)來(lái)，而當(dāng)死亡時(shí)，我們已經(jīng)不存在了。

——伊壁鳩魯

人不應(yīng)當(dāng)害怕死亡，他所應(yīng)害怕的是未曾真正地生活。

——奧里利厄斯

學(xué)生朗讀。

結(jié)論：中西方哲學(xué)家都告訴我們，對(duì)于死亡應(yīng)該抱著順其自然的態(tài)度，而應(yīng)多思考如何更好的活著。

【設(shè)計(jì)意圖】生命的意義和價(jià)值，對(duì)于初中生是一個(gè)抽象的、具有形而上意味的哲學(xué)命題。教學(xué)中教師要培養(yǎng)學(xué)生感激生命、珍愛(ài)生命、敬畏生命的情懷，引導(dǎo)學(xué)生捕捉生命中瞬間的詩(shī)意與美好。因此，該教學(xué)環(huán)節(jié)將教材的設(shè)問(wèn)“人終有一死，那我們?yōu)槭裁催€要活著”，改成“請(qǐng)說(shuō)說(shuō)生命中讓我們留戀的美好事物、瞬間或細(xì)節(jié)”，以避免學(xué)生假大空地回答“為人民服務(wù)”“為人類(lèi)做貢獻(xiàn)”之類(lèi)的豪言壯語(yǔ)，從而將生命教育落到實(shí)處。

第三章：走向永恒

情境一：呈現(xiàn)我小時(shí)候與父親的合影；我與兒子、父親的合影。

思考：說(shuō)一說(shuō)照片中的人物關(guān)系的變化。

結(jié)論：?jiǎn)蝹€(gè)生命是短暫的，但一代又一代的個(gè)體生命實(shí)現(xiàn)了人類(lèi)生命的延續(xù)。所以，生命不僅有時(shí)盡，也有接續(xù)。

情境二：呈現(xiàn)我參加工作的照片；我被評(píng)為江蘇省特級(jí)教師的照片。

思考：兩張照片的內(nèi)容體現(xiàn)了怎樣的生命傳承關(guān)系？

結(jié)論：社會(huì)價(jià)值的創(chuàng)造與精神生命的延續(xù)。生命有接續(xù)，不僅體現(xiàn)在自然生命與社會(huì)關(guān)系的延續(xù)上，更體現(xiàn)在精神生命的延續(xù)與社會(huì)價(jià)值的創(chuàng)造中。

過(guò)渡：母親去世后，我并沒(méi)有意志消沉，悲痛欲絕。相反，我更加珍惜活著的每一天。母親2014年6月去世，我2014年10月獲得江蘇省評(píng)優(yōu)課一等獎(jiǎng)第一名，2015年我又代表江蘇獲全國(guó)優(yōu)質(zhì)課大賽一等獎(jiǎng)，2016年被評(píng)為江蘇省第十四批特級(jí)教師。這些年我覺(jué)得自己像是與時(shí)間賽跑，我想在有生之年，讓自己的社會(huì)價(jià)值得到最大限度的發(fā)揮，讓自己的精神生命得到最大范圍的傳承。

【設(shè)計(jì)意圖】“有我之境”的課堂，教師不再是知識(shí)的旁觀者和傳遞者，而是人生經(jīng)驗(yàn)的分享者和學(xué)生精神的引路者。這一教學(xué)環(huán)節(jié)，是教師第三次“出鏡”。通過(guò)情境一兩張照片，學(xué)生探究得出教師自然生命的延續(xù)。通過(guò)情境二的兩張照片，學(xué)生感受到教師精神生命的延續(xù)與社會(huì)價(jià)值的創(chuàng)造。政治課“有我之境”的最高境界，就是教師以自己的人格魅力來(lái)感召學(xué)生、激勵(lì)學(xué)生。

合作探究：投影詩(shī)人臧克家《有的人》：有的人活著，他已經(jīng)死了。有的人死了，他還活著。

想一想：哪些人死了卻依然活在我們心中？為什么會(huì)活在我們心中？

學(xué)生回答，教師引導(dǎo)：他們是不死的，因?yàn)樗麄兊木裆c社會(huì)價(jià)值如一盞盞明燈，照亮我們前行的道路。

思考：生命可以永恒嗎？

結(jié)論：就生命個(gè)體而言，生命是有時(shí)盡的，短暫的；就人類(lèi)社會(huì)而言，生命是代代傳承，永恒的。個(gè)體生命要想獲得永恒，就必須投身歷史長(zhǎng)河，在社會(huì)歷史中肩負(fù)一份責(zé)任，擔(dān)當(dāng)一份使命。

話題交流：《遇見(jiàn)最好的自己》描繪你未來(lái)的人生軌跡圖，設(shè)計(jì)你未來(lái)不同時(shí)間階段的社會(huì)角色、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、事業(yè)成就、婚姻家庭……

學(xué)生交流發(fā)言。（背景音樂(lè)《琵琶語(yǔ)》）

小結(jié)：同學(xué)們的發(fā)言，反映了各自生活的追求和生命價(jià)值，都體現(xiàn)出生命的延續(xù)與創(chuàng)造。我們不能改變生命的長(zhǎng)度，卻能改變生命的寬度與厚度。祝愿同學(xué)們?cè)诮窈蟮膶W(xué)習(xí)生活中都能夠?qū)崿F(xiàn)自己的藍(lán)圖，能夠在未來(lái)遇見(jiàn)最好的自己。

學(xué)生讀“人生寄語(yǔ)”：生命就像一次旅行，我們都是人生列車(chē)上的過(guò)客。善待旅途中遇到的所有旅客，珍惜每一天的當(dāng)下生活。不辜負(fù)身邊每一場(chǎng)花開(kāi)，不辜負(fù)身邊每一滴擁有，用心地去欣賞，去熱愛(ài)，去感恩，去創(chuàng)造。“手掌盛住無(wú)限，剎那便是永恒”。endprint