郭學敏

【內(nèi)容摘要】本文以新常態(tài)戰(zhàn)略為視角，闡述“以生為本”對于傳統(tǒng)政治課堂的變革意義，在此基礎上，就如何在高中政治課堂中融入“以生為本”理念，提出了幾點思考，以期能夠促使學生獲得良好的發(fā)展。

【關鍵詞】新常態(tài) 以生為本 政治課教學

習總書記曾經(jīng)表示：“新常態(tài)將給中國帶來新的發(fā)展機遇?！苯逃鼞摌淞⒁环N新常態(tài)意識，體現(xiàn)一種新常態(tài)思維。筆者認為，教學要樹立新常態(tài)的意識，教學的全過程要體現(xiàn)“以生為本”的新課程精神?！耙陨鸀楸尽笔菍鹘y(tǒng)教學理念的宣戰(zhàn)，它改變了傳統(tǒng)課堂以教師為主體的格局，其目的就是為了轉(zhuǎn)變教師的角色定位，改變“一言堂”和“滿堂灌”的教學現(xiàn)狀，為學生自主學習創(chuàng)造良好的平臺和外部條件。在教學中，應該把以人為本的理念滲透到教學方法中，讓學生變被動學習為主動獲取知識。

一、以生為本，自主學習

自主學習是符合新常態(tài)理念的主動學習方法，它的運用對于高中政治課程來說，具有鮮活的特質(zhì)，能夠充分調(diào)動學生學習和運用高中政治原理的積極性，這是以生為本理念在學生學習過程中的具體體現(xiàn)；與此同時，有助于學生在沒有老師指導的自習課期間，發(fā)揮主動創(chuàng)造性，增強獨立解決問題的能力，幫助學生做到學以致用，舉一反三。所以，教師在課堂上要摸清學生的實際學習需求，及時創(chuàng)設學習情境和設置問題，讓學生在自主學習的過程中完成教師創(chuàng)設的問題，以完成最終的教學任務。

例如，在必修四教材中，筆者在講到“矛盾是事物發(fā)展的源泉和動力”一框時，不能簡單的帶領學生在教材中劃出知識點，那是起不到任何作用的。而是首先讓學生進行自主學習，先通過課本中“懸掛在山崖上的兩個人”的導入，然后設置幾個相互關聯(lián)的問題：（1）哲學上的矛盾概念與生活中的邏輯矛盾相同嗎？（2）哲學中的矛盾是什么意思？（3）“自然界喜歡矛盾”，這里的矛盾又是什么意思？然后讓學生自己找出矛盾的概念，即矛盾就是對立統(tǒng)一。學生通過自主學習的方式來解決問題，鍛煉了學生的思維能力和抽象意識，這對于學好哲學來說，是有著必要意義的；同時也體現(xiàn)出教師對學生主體地位的一種尊重，是對“以生為本”理念的具體落實。

從以上案例可以看出，對于哲學內(nèi)容來說，雖然比較枯燥晦澀難懂，但是如果能夠調(diào)動學生積極思考探究的積極性，讓他們自主學習，能夠加深對哲學原理的理解。

二、以生為本，分組合作

分組合作學習的目的是讓每個學生都參與到課堂討論和思考中來，既保證了教學的整體效果，也能讓每個學生都有所斬獲，有所鍛煉。所以，教師要了解學生的實際學情，必須組織學生進行小組討論和思考，這也是“以生為本”理念的直接體現(xiàn)。

如，在必修二“政治生活”教材中，筆者在講到政府的職能知識點時，為了讓學生對本課內(nèi)容產(chǎn)生學習興趣，更好地理解我國政府的宗旨和工作原則，我把學生分成幾個小組，給每個小組分配不同的思考題，這幾個小組學生的認知能力和層次都不一樣，問題也是由淺入深，循序漸進：我國政府的基本職能有哪些？政府經(jīng)濟職能的履行體現(xiàn)在生活中的哪些方面，我們正在學習的社會主義核心價值觀屬于政府的哪種職能？你認為生活中還有哪些問題的解決需要政府職能的發(fā)揮？筆者通過分組合作學習和討論，鼓勵學生在小組合作中獲得集體智慧的成果，讓學生成為課堂的主人。

分組合作學習其實也是分層教學模式的體現(xiàn)，在教學過程中，教師要在課堂中多將這些先進的教學模式融入到課堂中來，通過分層教學來實現(xiàn)組內(nèi)學生的比學趕幫超，做到每一分鐘都是為了學生的發(fā)展。

三、以生為本，實戰(zhàn)演練

實戰(zhàn)演練就是教師在課堂中，通過引導學生做題加深對知識的記憶和理解，這種方法在任何科目的學習中都是非常必要的，因此在每堂課的最后幾分鐘，教師要留給學生必要的時間來進行實戰(zhàn)演練，通過習題的改錯來對整堂課的知識進行再現(xiàn)。但是實際上，很多教師都忽視了這最后的五分鐘，或者是簡單的對答案，沒有引導學生來認真推敲每一個錯誤的答案，這樣的課堂顯然是低效的。教師要在學生實戰(zhàn)演練的過程中，引導學生對每個答案進行揣摩，讓學生找出答案的錯誤之處，在今后的解題過程中，重視細節(jié)。

例如，消費者對既定商品的需求，受該商品和相關商品價格變動的影響。如，對于普通家庭和消費者來說，牛肉和羊肉，它們之間是（ ）

A.互補商品

B.互為替代品

C.一般等價物

D.高檔耐用消費品

對于這一類題目，最好的解題方法就是排除法，我們不難發(fā)現(xiàn)，首先，A答案出現(xiàn)了概念性的錯誤，這時教師可以舉例說明什么是互補商品，如汽車和汽油，乒乓球和球拍等；對于C答案，教師可以帶領學生識記重要考點，一般等價物一定是貨幣；D答案中，高檔耐用消費品指的是諸如黃金飾品以及汽車、家電等比較昂貴的商品，它們的需求量會隨著價格的漲落發(fā)生很大的變化。這種排除法的傳授以及對知識點的再次鞏固，鍛煉了學生分析每個答案的意識和能力，以便在今后的做題過程中學會舉一反三，減少由于審題馬虎而造成不必要的扣分。

新課程改革要求教師做到以生為本，高中政治課也應如此。教師不能機械性的完成教學任務，更應該實現(xiàn)情感態(tài)度等方面的教學目標，要充分展示學生的能力發(fā)揮和發(fā)展，讓學生在學習的過程中，使自己的潛在能力得到發(fā)揮，這才是“以生為本”理念的精髓，這樣，才能讓高中政治課堂更具親和力。

（作者單位：江西省贛州市寧都中學）