谷穎

摘要：國(guó)內(nèi)外在詞匯教學(xué)策略方面進(jìn)行了大量的研究，但如何以系統(tǒng)的、科學(xué)的、多樣的方式教授詞匯，并沒(méi)有得到應(yīng)有的重視。多維詞匯教學(xué)模式通過(guò)記憶短語(yǔ)和固定搭配，設(shè)計(jì)多樣化詞匯學(xué)習(xí)任務(wù)，創(chuàng)建情景模式，設(shè)計(jì)主題詞匯教學(xué)法等來(lái)激發(fā)學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：多維；詞匯教學(xué)模式；大學(xué)英語(yǔ)

英語(yǔ)詞匯教學(xué)一直以來(lái)都沒(méi)有像語(yǔ)法、聽(tīng)力、閱讀或?qū)懽饕粯邮艿街匾?。這在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中更為明顯。為通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)，學(xué)生應(yīng)掌握大量新單詞。然而學(xué)生對(duì)詞匯和語(yǔ)言的真實(shí)掌握程度卻遠(yuǎn)不盡如人意。因此，詞匯教學(xué)也同樣應(yīng)得到重視。

1英語(yǔ)詞匯教學(xué)的主要方法

最早的詞匯教學(xué)法源于18世紀(jì)晚期的語(yǔ)法翻譯法。它的主要目標(biāo)是為學(xué)生準(zhǔn)備閱讀和寫作經(jīng)典材料，并通過(guò)考試。該方法以古典文學(xué)為教學(xué)材料，學(xué)生們需要翻譯這些經(jīng)典作品。

到了20世紀(jì)30年代和40年代，在美國(guó)密歇根大學(xué)見(jiàn)證了聽(tīng)說(shuō)法的誕生。

聽(tīng)說(shuō)法注重發(fā)音以及基本句型的操練。學(xué)生們通過(guò)例子和不斷訓(xùn)練而非通過(guò)分析和記憶規(guī)則來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)法。而詞匯作為主要的學(xué)習(xí)目標(biāo)，則是根據(jù)它的難易度和熟悉度來(lái)選擇的。由于詞匯量過(guò)多，早期會(huì)給學(xué)習(xí)者錯(cuò)覺(jué)：學(xué)習(xí)語(yǔ)言最重要的是積累新詞而不是確定這個(gè)詞的含義。而且當(dāng)時(shí)學(xué)生的詞匯量也很有限，之后也并沒(méi)有出現(xiàn)系統(tǒng)的詞匯教學(xué)的研究。

詞匯短語(yǔ)法的提出者辛克萊和劉易斯認(rèn)為詞匯短語(yǔ)是語(yǔ)言交際的基礎(chǔ)。他們強(qiáng)調(diào)詞匯不受語(yǔ)法規(guī)則的限制，因?yàn)檎Z(yǔ)言不是由傳統(tǒng)的語(yǔ)法和詞匯組成，而是由詞匯短語(yǔ)組成。詞匯短語(yǔ)包括習(xí)語(yǔ)、固定搭配、和半固定表達(dá)等。他們認(rèn)為，母語(yǔ)使用者能說(shuō)出流利而準(zhǔn)確的語(yǔ)言，是因?yàn)楹芏嘣~匯短語(yǔ)而不是單個(gè)詞語(yǔ)早已經(jīng)儲(chǔ)存在他們的長(zhǎng)期記憶中。正是因?yàn)槿绱?，他們能容易檢索和組織已經(jīng)存在的語(yǔ)言，并保證了語(yǔ)言的流暢性和準(zhǔn)確性。

2多維詞匯教學(xué)模式

盡管國(guó)內(nèi)外在詞匯教學(xué)策略方面進(jìn)行了大量的研究，但如何以系統(tǒng)的、科學(xué)的、多樣的方式教授詞匯，并沒(méi)有得到應(yīng)有的重視。多維詞匯教學(xué)模式通過(guò)記憶短語(yǔ)和固定搭配，設(shè)計(jì)多樣化詞匯學(xué)習(xí)任務(wù)，創(chuàng)建情景模式，主題詞匯教學(xué)法等來(lái)激發(fā)學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)能力。

1）記憶短語(yǔ)和固定搭配

一直以來(lái)，英語(yǔ)詞匯教學(xué)都是基于單個(gè)單詞的輸入和輸出，因此語(yǔ)言的流利性和準(zhǔn)確性會(huì)受到阻礙。為了解決這個(gè)問(wèn)題，大學(xué)英語(yǔ)教師可以要求學(xué)生多記憶相關(guān)短語(yǔ)或固定搭配，而非單個(gè)單詞，以喚起他們對(duì)詞匯短語(yǔ)的認(rèn)識(shí)。隨著意識(shí)的深入，學(xué)生需要接受詞匯短語(yǔ)的訓(xùn)練。例如：理解其內(nèi)涵意義、語(yǔ)用意義和形式等。老師則可以提供高頻詞匯的分析和解釋，提供漢語(yǔ)翻譯等。

2）設(shè)計(jì)多樣化詞匯學(xué)習(xí)任務(wù)，內(nèi)化詞匯

然而，記住所有的單詞并不能保證正確的使用這些詞。語(yǔ)言不僅源于交際，而且在交際中發(fā)展。由于詞匯教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的交流能力，教師應(yīng)設(shè)計(jì)出多樣化的任務(wù)，使學(xué)生能夠充分利用所接觸到的短語(yǔ)。只有經(jīng)常使用這些短語(yǔ)或固定搭配，才能真正將其內(nèi)化。例如，在學(xué)完課文“How to Make a Good Impression”后，老師可以幫助學(xué)生挑出本文的重點(diǎn)詞匯，如“impress”，“encounter”，“consistent”等等。老師可以鼓勵(lì)學(xué)生使用文中的短語(yǔ)或固定搭配，設(shè)計(jì)如造句，談?wù)摕狳c(diǎn)話題，編成情景對(duì)話，表達(dá)個(gè)人意見(jiàn)等等任務(wù)。從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，學(xué)生語(yǔ)言的精確性和流利性，以及跨文化交際意識(shí)將會(huì)增強(qiáng)，語(yǔ)言能力也會(huì)得到提高。

3）創(chuàng)建隋景模式

教師可以構(gòu)建和提供激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新詞匯的學(xué)習(xí)環(huán)境。在構(gòu)建語(yǔ)境時(shí)，應(yīng)考慮以下因素：人物、身份、話語(yǔ)中的場(chǎng)景。例如，在學(xué)習(xí)課文“A Test of True Love”后，老師就可以讓學(xué)生先用已學(xué)詞匯描述自己心目中的“白馬王子”或“白雪公主”。之后，可以讓學(xué)生使用關(guān)鍵詞和詞匯短語(yǔ)設(shè)計(jì)一個(gè)“初次約會(huì)”的情景對(duì)話。在此情景對(duì)話中，他們都應(yīng)該意識(shí)到自己的身份，以便進(jìn)行對(duì)話。接下來(lái)，學(xué)生可以被要求對(duì)對(duì)方做一個(gè)“英文表白”。當(dāng)然，也可以鼓勵(lì)學(xué)生自己設(shè)計(jì)情境，并在課堂上進(jìn)行情境對(duì)話。這些有趣的情景，可以非常迅速的幫學(xué)生學(xué)習(xí)和鞏固相關(guān)詞匯及短語(yǔ)。

4）設(shè)計(jì)基于主題的詞匯教學(xué)

基于主題的詞匯教學(xué)包括對(duì)一個(gè)主題進(jìn)行綜合的語(yǔ)言技能訓(xùn)練，目的是使學(xué)生利用主題詞匯進(jìn)行不同的活動(dòng)。例如，學(xué)生可以復(fù)述課文大意，用所學(xué)的主題詞寫一篇論文。除了所學(xué)的詞匯，教師還可以向?qū)W生提供更多有關(guān)主題的信息，擴(kuò)展與主題相關(guān)的詞匯，以增加學(xué)生對(duì)主題的了解。例如，在講到“求職面試”話題的時(shí)候，教師不僅可以總結(jié)大量回答面試問(wèn)題的詞匯，也可以展示“求職面試”關(guān)系密切的簡(jiǎn)歷的寫法，這都可以擴(kuò)大增加學(xué)生的詞匯量。

3結(jié)論

詞匯教學(xué)不僅僅只是簡(jiǎn)單的教授詞匯表上的單詞。應(yīng)該改變傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)觀念和模式，采用多種多樣的教學(xué)方式和活動(dòng)來(lái)優(yōu)化詞匯習(xí)得。只有這樣，學(xué)生才能實(shí)現(xiàn)有效的詞匯學(xué)習(xí)的目標(biāo)，最終提高英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力。endprint