鄧德堅

摘要：在初中物理教學中，體驗式學習是學生學習物理的一種重要的學習方式。在體驗式物理實驗教學中培養(yǎng)學生質疑能力是核心素養(yǎng)的重要部分。

關鍵詞：體驗物理；實驗；質疑；成長

質疑不僅是思維的開始，正確的質疑往往還是成功的開始?！疤岢鲆粋€問題比解決一個問題更為重要”。因為發(fā)現(xiàn)問題是認知結構中的高級形成，它反映出了學生的認知水平有了深層次的提升。教師在物理課堂中借助于物理實驗，通過學生體驗實驗現(xiàn)象的剖析，實驗內容的設計，培養(yǎng)學生提出問題的能力，在體驗物理實驗，讓在學生質疑中成長。

1體驗趣味性物理實驗。激活學生質疑

“興趣是最好的老師”。學生學習積極性的激發(fā)，從興趣開始。自然界中物質發(fā)生著魔術般的變化，不僅有顏色、狀態(tài)、氣味的改變，同時還伴有熱量和光能的產生，直接激發(fā)學生的思維；學生心中充滿著強烈的好奇心和求知欲，教師利用這一點根據(jù)青少年學生的心理發(fā)展特征，在實驗教學中，多創(chuàng)設一些生動趣味性的實驗，多給學生留有活動的空間，引起學生探究的欲望，產生質疑的想象和過程。如在講解液化現(xiàn)象時，做了一個“重新讓水沸騰”的趣味實驗，學生感到很詫異，學生很想知道這是什么原因引起的？體驗因“疑”而“問”油然而生。另外，給學生提供更多的機會讓他們親自動手體驗，更能喚起學生對物理知識的渴求。在講“分子是運動的”這部分內容時，讓兩個學生分別用兩根玻璃棒蘸取濃鹽酸和濃氨水，相互靠近時，一團白煙立時呈現(xiàn)，猶如仙境一般“云霧繚繞”。為了讓更多的學生能夠體驗出實驗帶來的快樂，教師布置了一些課外小實驗和家庭小實驗。如“沸水中取物”、“瓶吞蛋”、“水中觀火”、“神蠟自燃”、“自制電鈴”、“雞蛋在醋中的沉浮”等。讓學生在充滿好奇中思考、提出產生現(xiàn)象的原因，激活了學生質疑，學生在實驗中培養(yǎng)了素養(yǎng)，得到健康的成長。

2體驗分析實驗現(xiàn)象。學生在觀察實驗中培養(yǎng)質疑習慣

同一種實驗現(xiàn)象，從不同的角度去觀察、思考就會得到不同的結果，教師根據(jù)觀察的層次性和方向性讓學生學會能夠從體驗觀察中提出問題。如在講“浮力的大小跟什么因素有關”時，讓學生自選實驗器材，進行分組體驗和探究。第一組的學生選用橡皮泥，做成不同的形狀浸入水中測出浮力的大??；第二組學生選用橡皮泥做成相同的形狀浸入水中不同的深度測出浮力的大小；第三組學生選用橡皮泥，做成不同的形狀浸入鹽水中測出浮力的大??；在分析實驗現(xiàn)象時，第2、3兩組的學生便產生了疑問，提出了問題：為什么它們浮力大小不同？教師通過引導學生分析影響浮力大小的因素得出正確的答案。通過體驗分析實驗現(xiàn)象，學生在體驗觀察實驗中培養(yǎng)質疑習慣。讓學生在實驗過程養(yǎng)成良好的分析問題的習慣，有利于學生的健康成長。

3體驗物理設計實驗內容的梯度。讓學生在提高質疑的層次中成長

創(chuàng)設多層面、多維度的實驗內容，不斷誘發(fā)學生認知沖突，造成心理懸念，喚起學生對問題的質疑，讓學生提高質疑的層次性。如在講“研究質量與物體體積大小的關系”時，提出實驗所選用的幾個物體，應取什么相同？什么不同？應該測出哪些物理量加以比較？需要哪些測量工具？再如：在托里拆利實驗中，演示標準大氣壓是相當于76厘米汞柱所產生的壓強這個結論后，在學生已有的知識情況，向學生提問：（1）將試管傾斜；（2）將試管向上提一些；（3）將試管改為粗些或細些；（4）將試管換成彎曲的試管。則水銀柱的高度會不會有變化。學生思考分析后再演示來驗證，據(jù)此問題還可提出（5）若把這實驗裝置拿上高山上做（6）若實驗時，不小心使水銀里留有氣泡，則水銀柱的高度還是76厘米高嗎？（7）若把水銀換成是水，則大氣壓相當于多高的水柱？從認識過程看，學生認識物理問題與科學家發(fā)現(xiàn)物理規(guī)律是頗為相似的，要認識的知識對他們來說都是未知的，都必須運用已知的知識去探索未知，而體驗實驗能留給了學生思考的空間，通過層層推進，激活了學生的探索精神。通過體驗物理設計實驗內容的梯度，讓學生在提高質疑的層次中成長。

總之，教學中應充分體驗物理實驗這個寶貴資源，合理地設計和實施課堂提問，引發(fā)學生認知沖突，讓學生在體驗實驗中發(fā)現(xiàn)問題，實驗中找到解決問題的辦法?？茖W地教給學生提出問題的方法，使學生敢于質疑、樂于質疑、善于質疑，在質疑中養(yǎng)成“遇疑即究，究疑必清”的學習品質，通過體驗物理實，讓學生在驗質疑中成長。endprint