劉吉才

摘要：作為學(xué)生非常感興趣的一類課文，劇本不僅能充分激發(fā)學(xué)生參與的熱情，還能鍛煉實踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。只要我們一切從學(xué)生和劇本的實際出發(fā)，整體感知了解文體特點，品讀對話體會語言內(nèi)涵，以演促學(xué)深化感悟理解，就一定能提高劇本學(xué)習(xí)的效率，使劇本的學(xué)習(xí)成為語文學(xué)習(xí)中一道亮麗的風(fēng)景。

關(guān)鍵詞：劇本學(xué)習(xí)；有效策略；語文學(xué)習(xí)

中圖分類號：G623.2 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094（2018）01B-0062-03

劇本作為一種文學(xué)形式，是戲劇藝術(shù)創(chuàng)作的文本基礎(chǔ)，編導(dǎo)與演員根據(jù)劇本進行演出。作為學(xué)生非常感興趣的一類課文，學(xué)生可以很方便地把劇本內(nèi)容表演出來。劇本學(xué)習(xí)不僅能充分激發(fā)學(xué)生參與的熱情，還能培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，促進學(xué)生個性的發(fā)展。學(xué)生通過編演課本劇，積極地參與學(xué)習(xí)過程，主動地獲取語文知識，鍛煉了實踐能力，培養(yǎng)了創(chuàng)新精神，提升了語文綜合素養(yǎng)。正因為劇本特殊的呈現(xiàn)方式和文本價值，被許多小學(xué)教材選編為課文。

近日，筆者參加了一次教研活動，聽一位老師執(zhí)教蘇教版六年級（上冊）《負(fù)荊請罪》一課。這是一篇歷史小話劇，通過人物對話，講述了戰(zhàn)國時期趙國大將軍廉頗向遭其侮辱卻不與之計較的上卿藺相如負(fù)荊請罪的故事。應(yīng)該說，無論是課文內(nèi)容，還是編排形式，都非常適合進行課本劇表演。上課開始，先讓學(xué)生自由朗讀課文，接著交流對相關(guān)詞語的理解，概括故事內(nèi)容，然后以4人小組為單位，再次朗讀課文第一幕，合作排練課本劇，最后進行課本劇片段展示。教者在課堂上把主要精力都集中在學(xué)生的表演上，忽視了語言文字訓(xùn)練。無論是表演前的指導(dǎo)，還是表演后的點評，教者都把重點指向了人物形象的塑造上。在教后評議中，大家都認(rèn)為，這節(jié)課學(xué)習(xí)的是課本劇表演，而不是作為課文的劇本，是教學(xué)目標(biāo)的嚴(yán)重錯位。整個教學(xué)過程沒有體現(xiàn)扎實有效的語用訓(xùn)練，沒有體現(xiàn)劇本的文本價值，表面熱鬧，學(xué)習(xí)浮躁。那么，該如何有效開展劇本的學(xué)習(xí)呢？

一、整體感知，了解特點

我們知道，劇本和一般的課文在呈現(xiàn)方式上有明顯差異。一般課文開篇直接進入正文，而劇本開篇則有舞臺說明。主要包括故事發(fā)生的時間、地點、人物等。人物還具體交代了官職、相互間的關(guān)系等相關(guān)情況。正文部分，一般課文分自然段呈現(xiàn)，而劇本則是以人物對話的形式呈現(xiàn)。每一次對話以人物名稱開頭，依次排列。同時，在對話過程中還出現(xiàn)許多方括號、圓括號，方括號主要交代舞臺背景和人物活動等。圓括號主要交代說話時間的表情、動作等。

我們在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)劇本時，要先從了解劇本這種文體特點入手，讓學(xué)生整體感知課文，比較劇本和我們以前學(xué)習(xí)的其他課文有什么不一樣。學(xué)生通過簡單的對比，就會發(fā)現(xiàn)劇本在呈現(xiàn)方式上的一些特別之處。我們知道，劇本是編導(dǎo)與演員進行演出的腳本，舞臺說明既可以用來告訴我們該怎樣演戲，更可以幫助我們理解劇本。學(xué)生借助這些提示語，可以很方便地了解與對話有關(guān)的內(nèi)容，如背景、人物活動、說話的表情動作等，從而讀懂課文內(nèi)容。實際上，只有從整體上了解了劇本的文體特點，理解劇本內(nèi)容才更簡單方便?？梢姡私鈩”镜奈捏w特點是理解劇本內(nèi)容的前提和基礎(chǔ)。

二、品讀對話，體會內(nèi)涵

劇本的主體是人物的對話。只有讀懂了人物的對話，才能真正了解劇本的內(nèi)容。作為課文的劇本，學(xué)習(xí)的重點在“悟本”而不在“演劇”。只有充分了解了劇本的特點，讀懂了人物的對話，才為可能演出劇本應(yīng)有的內(nèi)涵。因此，我們應(yīng)該把劇本學(xué)習(xí)的重點放在立足文本、品讀人物對話上面。我們可以借助文中的相關(guān)提示語，了解背景資料，把握對話的動作、表情、語氣。只有把這些提示語和對話結(jié)合起來，才能全面、準(zhǔn)確地理解對話內(nèi)容。在品讀人物對話時，我們可以采用形式多樣的對話方式，引導(dǎo)學(xué)生在讀中品，在讀中思，在讀中議，循序漸進，由淺入深，逐步走進文本。

我校一位老師執(zhí)教《負(fù)荊請罪》第一幕時，注意引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語，由淺入深地和人物對話。在學(xué)生初讀課文對話的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生找一找：你們發(fā)現(xiàn)在第一幕的對話中，哪個動作出現(xiàn)得最多？很快，學(xué)生發(fā)現(xiàn)“怕”在第一幕中出現(xiàn)了六次之多。接著，引導(dǎo)學(xué)生再次回到文本，用橫線和波浪線分別畫出具體寫“怕”和“不怕”句子。然后，引導(dǎo)學(xué)生抓住“一再”“實在”體會藺相如的“怕”，抓住“針鋒相對”“唇槍舌劍”體會藺相如的“不怕”，并且適時補充完璧歸趙、澠池之會的故事，幫助學(xué)生理解藺相如的“不怕”。學(xué)生從“一再”中讀出了廉頗是故意找碴，從“實在”中讀出了韓勃的忍無可忍，從“針鋒相對”中讀出了藺相如的毫不畏懼，從“唇槍舌劍”中讀出了藺相如的據(jù)理力爭。最后，以小組為單位討論對話：從怕和不怕，你讀懂了什么？學(xué)生通過由淺入深地品讀對話，讀出了藺相如顧全大局的精神，豐富了人物形象，感受了人物品質(zhì)，讀懂了劇本內(nèi)容。

當(dāng)然，品讀人物對話的方式還有很多。可以個人默讀，可以同桌對讀、小組議讀，也可以全班賞讀；可以學(xué)生自由讀，可以教師引讀，也可以師生分角色讀。無論采用何種形式，都要建立在學(xué)生咬文嚼字、品詞析句的基礎(chǔ)上，這樣的對話品讀，才更實在，也更有效。

三、以演促學(xué)，深化理解

我們知道，劇本實際上是編導(dǎo)與演員進行演出的腳本，因此，無論是劇本的形式還是內(nèi)容，都非常適合舞臺表演。所以，根據(jù)劇本排演課本劇，就成了學(xué)習(xí)劇本的一個有效策略。一方面，學(xué)生通過表演，可以了解劇本特點，回顧劇本內(nèi)容，感受人物形象，深化感悟理解；另一方面，可以發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性，在表演中不斷拓展劇本內(nèi)容，豐富人物形象，提升思想認(rèn)識。

筆者在執(zhí)教《負(fù)荊請罪》時，考慮到是一篇歷史小話劇，于是從課文的體裁特點出發(fā)，采用了以演促學(xué)的策略。在了解文體特點、品讀人物對話的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生嘗試著排演課本劇。首先解決演誰的問題。讓學(xué)生以4人小組為單位，自選角色。在挑選角色的時候，要說清楚你為什么要選這個角色。這實際上是對人物形象的一個再認(rèn)識，是一個角色匹配的過程。其次解決怎么演的問題。讓學(xué)生自己擔(dān)任小導(dǎo)演，互相探討怎么演好這個角色。學(xué)生在探討的過程中，需要再次回到劇本，全面了解文體特點，深入品讀人物對話。在探討的過程中，學(xué)生不僅能根據(jù)劇本的提示語和人物對話進行排演，還發(fā)揮自己的聰明才智，展開合理想象，把完璧歸趙、澠池之會相關(guān)內(nèi)容巧妙穿插進去，進一步豐富了藺相如的形象。最后解決為什么這樣演的問題。在小組表演的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生采訪小演員，說說你為什么這樣演。在互動過程中，學(xué)生聯(lián)系劇本內(nèi)容，談?wù)勛约簩θ宋锏睦斫?，不僅揣摩了人物心理，也是更深層次地和劇本對話，升華對劇本的認(rèn)識。以演促學(xué)，符合學(xué)生年齡特點，體現(xiàn)劇本文體特點，是深入學(xué)習(xí)劇本、提升學(xué)生認(rèn)識的一個有效策略。

當(dāng)然，學(xué)習(xí)劇本的有效策略還有許多。只要我們一切從學(xué)生和劇本的實際出發(fā)，整體感知了解文體特點，品讀對話體會語言內(nèi)涵，以演促學(xué)深化感悟理解，就一定能提高劇本學(xué)習(xí)的效率，使劇本的學(xué)習(xí)成為語文學(xué)習(xí)中一道亮麗的風(fēng)景。

責(zé)任編輯：顏瑩endprint