阮智斌

摘 要：在實現(xiàn)“中國制造2025”的行動綱領(lǐng)的過程中，中國的制造業(yè)要從制造大國向制造強國邁進，除了需要的科學(xué)技術(shù)的支持外，還需要大量能工巧匠來支持。高職院校應(yīng)當在培育這種高等技能型人才中發(fā)揮更大的作用。本文分析了“工匠精神”的內(nèi)涵，提出了學(xué)?？梢愿倪M的方向，從而通過培育學(xué)生的“工匠精神”為他們以后在職業(yè)崗位上成長為能工巧匠奠定良好的素質(zhì)基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：高職院校 工匠精神 精益求精

中圖分類號：G71 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2018）11（c）-0148-02

黨的十九大提出“建設(shè)知識型、技能型、創(chuàng)新型勞動者大軍，弘揚勞模精神和“工匠精神”，營造勞動光榮的社會風(fēng)尚和精益求精的敬業(yè)風(fēng)氣。這為職業(yè)教育發(fā)展指明了方向，規(guī)劃了前景。在2016年李克強總理代表國務(wù)院向十二屆全國人大四次會議做政府工作報告提出了“工匠精神”的概念和“培育精益求精的工匠精神”的任務(wù)，高職院校作為職業(yè)教育的主戰(zhàn)場，如何培養(yǎng)出適合社會需要的技術(shù)人才一直是職業(yè)教育研究的熱點，那么落實“培育精益求精的工匠精神”的任務(wù)自然成為職業(yè)教育的重點。

1 “工匠精神”的內(nèi)涵

“工匠精神”是一種職業(yè)精神，它是對工作的執(zhí)著，對所做的事情和生產(chǎn)的產(chǎn)品精雕細琢，精益求精，追求完美和極致，具體體現(xiàn)在職業(yè)道德、職業(yè)能力、職業(yè)品質(zhì)等方面，是職業(yè)者的一種職業(yè)價值取向和行為表現(xiàn)?！肮そ尘瘛钡幕緝?nèi)涵包括敬業(yè)、精益求精、一絲不茍、注重細節(jié)、專注、創(chuàng)新等方面的內(nèi)容。

制造業(yè)是現(xiàn)代國民經(jīng)濟的主體，是立國之本、強國之基。特別是國家大力倡導(dǎo)的“中國制造2025”的背景下，發(fā)展制造業(yè)更需要從業(yè)者具備“工匠精神”；我們知道當前中國已經(jīng)成為制造大國，但不是制造強國，要成為制造強國，就必須培育“工匠精神”，“工匠精神”是制造的基礎(chǔ)；這樣才能使中國制造成為優(yōu)質(zhì)制造和精品制造的代名詞。

2 “工匠精神”的現(xiàn)狀

對于大多數(shù)制造企業(yè)而言，它們需要的是傳統(tǒng)的簡單流水線上的手工勞動，不是精細化、工藝化的生產(chǎn)，希望新員工只需要培訓(xùn)一、兩天就可以上崗，而且也能滿足生產(chǎn)的需要，所以忽視對員工的培訓(xùn)。在中國長期以來存在著普通工匠收入少和社會地位低的現(xiàn)象，使人們難以執(zhí)著于耗時長、勞動強度大、需要付出艱苦努力才能達到的能工巧匠技能及其職業(yè)崗位，因而給學(xué)校培育“工匠精神”帶來了較大困難。

對于學(xué)校而言，高職院校還是按照傳統(tǒng)的本科教育的模式，強調(diào)專業(yè)和理論的教學(xué)，講究的是知識的系統(tǒng)性和理論的完備性。雖然很多學(xué)校已經(jīng)認識到這個問題，在技能培訓(xùn)方面已經(jīng)做了很多的工作，但在“工匠精神”養(yǎng)成方面則仍顯不足，更多的是考慮技能的培養(yǎng)，忽視了學(xué)生長遠的可持續(xù)發(fā)展的專業(yè)與職業(yè)成長的素質(zhì)要求。

對個人而言，由于受中國傳統(tǒng)思想的影響，大家覺得作為一個技術(shù)工人是一個不體面的、不好的工作，大家都希望能從事管理方面的工作，所以就沒有對技術(shù)進行鉆研的動力和愿望，而且在企業(yè)中工資待遇方面也明顯比管理要差，使得大家更沒有意愿去做技術(shù)。

3 “工匠精神”的培養(yǎng)

3.1 思想上重視和培養(yǎng)

重視“工匠精神”的培育和傳承是當今制造強國中技術(shù)工人普遍具備的素質(zhì)之一?？v觀世界上的制造業(yè)強國，如德國、日本，可以發(fā)現(xiàn)他們的產(chǎn)品在總體上都做工精細考究，原因就在于企業(yè)的精品理念和從業(yè)人員工作的一絲不茍、追求完美的態(tài)度。這些國家的從業(yè)人員常將本職工作做得好壞與個人榮辱相聯(lián)系，即便是十分不起眼的工作也力求盡善盡美。正因為德、日將“工匠精神”運用得淋漓盡致，其產(chǎn)品才具有較大的競爭優(yōu)勢，同時在某些領(lǐng)域具有真正的不可替代性，成為真正的制造業(yè)強國。

所以我們在教學(xué)中也需要對學(xué)生進行職業(yè)精神教育。使他們認識到了“工匠精神”的價值，并將其作為一項重要的職業(yè)精神納入自己的意識里，塑造和培養(yǎng)出學(xué)生的“工匠精神”，并使之在實踐中傳承和發(fā)展這一精神。

同時我們也要呼吁國家在輿論方面做出一些引導(dǎo)，使得社會對能工巧匠予以認可，對技術(shù)追求更加稱贊。同時大量的宣傳“工匠精神”和追求精益求精的技術(shù)人才，使得大家轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)思想，不再認為從事技術(shù)工作是低人一等，做能工巧匠也是一個非常不錯的選擇，進行技術(shù)的鉆研是一項目非常神圣的工作。

3.2 改變課程結(jié)構(gòu)和增加內(nèi)容的彈性

傳統(tǒng)的課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容缺乏彈性，更多是在于傳統(tǒng)教學(xué)的方便，都是較為統(tǒng)一的內(nèi)容，在設(shè)計上不能滿足學(xué)生的需求，也沒有根據(jù)學(xué)生的具體差異進行對應(yīng)的課程設(shè)置，缺乏針對性，不利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和個性、主動性的發(fā)揮，也難以實現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)造力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

我們學(xué)校引進了德國客尼教育的模式，把一門課程的內(nèi)容融入到幾個實訓(xùn)項目中，這些精心選擇的項目一般都是從生產(chǎn)實踐中直接選取的，不像傳統(tǒng)的課程一樣，脫離實際。這種項目學(xué)生的參與度高。在這個過程中我們讓學(xué)生按照工廠的要求進行培訓(xùn)，這樣學(xué)生不但學(xué)習(xí)到了新的技能，而且把那種要求精益求精的精神領(lǐng)會了，在不知不覺中領(lǐng)會了“工匠精神”。通過這種方式，使學(xué)生對知識掌握好，而且可以根據(jù)學(xué)生的實際情況，把項目的要求分級，對于有興趣有能力的同學(xué)，提較高的要求，而對一些掌握較差的，提一些基本的要求，這樣保證了所有的人都能完成。

3.3 加強技能訓(xùn)練，搭建練就工匠的平臺

技能培訓(xùn)的關(guān)鍵是技能，很多技能并沒有很高的技術(shù)含量，更多是靠反復(fù)練習(xí)取得的。所以技能訓(xùn)練的目的在于培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)、技能水平，真正增強學(xué)生的就業(yè)競爭力。

“工匠精神”培育要和技能訓(xùn)練相關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生深切感受到它的價值。不僅考慮學(xué)生的個性特長、專業(yè)方向等影響因素，更要突出個人能力的發(fā)展，使學(xué)生在精通一門技藝的基礎(chǔ)上掌握職業(yè)遷移能力。比如臺灣在訓(xùn)練清潔人員時，他就會給出各種不同的路面，告訴你如何選擇不同的清掃工具和清掃方法，保證清掃的質(zhì)量。因此，我們必須要深化實訓(xùn)教學(xué)，推進與專業(yè)相關(guān)的校內(nèi)外生產(chǎn)性實訓(xùn)基地、實訓(xùn)室建設(shè)，在日常教學(xué)中通過職業(yè)角色扮演，在技能培訓(xùn)的過程中培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)精神。

加強技能培訓(xùn)的另一個途徑就是讓學(xué)生參加技能競賽，因為技能競賽對技能的要求是熟練，這種要求是切合“工匠精神”培育的，只有讓學(xué)生深切感受到它的價值。才能使學(xué)生真正接受它。從而真正能夠理解，對學(xué)生未來的發(fā)展也大有好處。因此讓學(xué)生在勞動過程中進行不斷探索、創(chuàng)新，為學(xué)生搭建更多培育“工匠精神”的實踐平臺。

國家正在倡導(dǎo)“中國制造2025”，順應(yīng)形勢，培養(yǎng)出大量滿足國家社會需要的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，是當前高職院校在人才培養(yǎng)的方向。要想培養(yǎng)出合格的能工巧匠，就一定要注重“工匠精神”的塑造。其中需要我們解決的問題還很多，需要我們繼續(xù)努力。

參考文獻

[1] 王麗媛.高職教育中培養(yǎng)學(xué)生工匠精神的必要性與可行性研究[J].職教論壇，2014（22）：66-69.

[2] 孔寶根.高職院校培育“工匠精神”的實踐途徑[J].寧波大學(xué)學(xué)報：教育科學(xué)版，2016（3）：14-16.

[3] 王力.呼喚工匠精神[J].施工企業(yè)管理，2015（5）：100.

[4] 陳昌輝，劉蜀.工匠精神——中國制造在呼喚，職業(yè)教育應(yīng)擔當[J].職業(yè)，2015（20）：14-15.