何光卿

摘 要：地理課堂傳統(tǒng)的“教師講、學(xué)生聽”的“教師一言堂”教學(xué)結(jié)構(gòu)，不僅阻礙了學(xué)生思維的發(fā)展和能力的培養(yǎng)，而且極大地壓抑了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，禁錮了學(xué)生的頭腦。課堂的核心就是要把教學(xué)重點(diǎn)放在學(xué)生的“學(xué)”上，目前的“自學(xué)互幫導(dǎo)學(xué)法”就能很好地解決這一問題。教師在教學(xué)過程中主要是如何引導(dǎo)學(xué)生讀書，啟發(fā)他們?nèi)フJ(rèn)識(shí)、分析、概括、歸納、理解、掌握知識(shí)，培養(yǎng)能力，幫助他們解決疑難問題。

關(guān)鍵詞：學(xué)；課堂；初中地理

一、用“學(xué)生向老師提問”使學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)

課前，教師指出下一節(jié)課學(xué)習(xí)的章節(jié)范圍，讓學(xué)生課余先預(yù)習(xí)，列出相關(guān)的疑難問題，準(zhǔn)備在上課時(shí)向教師發(fā)問，老師逐一回答或統(tǒng)一分類回答學(xué)生的疑問，有的問題也可讓其他學(xué)生回答，最后教師進(jìn)行評(píng)講。如“世界的人種、語言和宗教”一節(jié)課時(shí)，學(xué)生提出：（1）白種人為何會(huì)分布在相距遙遠(yuǎn)的歐洲、北美洲和大洋洲？（2）黑種人的頭發(fā)是什么顏色？（3）黑種人移居到寒冷地區(qū)居住，會(huì)變成白種人嗎？（4）世界都通用一種語言多好啊，可以嗎？這4問中，（1）（3）問可教師回答，（2）（4）問可讓學(xué)生回答。這種形式可突出學(xué)生的主體作用，學(xué)生也為了能主動(dòng)表現(xiàn)自己，會(huì)提出疑難問題或能回答其他同學(xué)提出的問題，他們一般都會(huì)做好課前閱讀課本和相關(guān)資料的充分準(zhǔn)備。這種師生共同參與的教學(xué)活動(dòng)既活躍了課堂氣氛，增強(qiáng)了學(xué)生的勇氣和活力，發(fā)展了學(xué)生的思維能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力和語言表達(dá)能力。

二、學(xué)生根據(jù)教師提出的導(dǎo)讀提綱閱讀課本，讓學(xué)生充分投入教學(xué)活動(dòng)之中

教師導(dǎo)讀提綱中的問題猶如學(xué)生的“奮斗目標(biāo)”，使學(xué)生任務(wù)明確，消除“無所適從”現(xiàn)象。學(xué)生都有回答好老師提出的問題的內(nèi)在愿望，都希望獲得老師的表揚(yáng)、贊美和肯定。因此，教師提出合適的導(dǎo)讀提綱問題，對(duì)學(xué)生積極投入學(xué)習(xí)作用很大，如講“交通事業(yè)的重要性”時(shí)教師提出：（1）運(yùn)輸業(yè)和郵電業(yè)都屬交通事業(yè)嗎？（2）運(yùn)輸業(yè)和郵電業(yè)有何異同？（3）交通事業(yè)是經(jīng)濟(jì)發(fā)展的“先行官”，“先”在哪里？學(xué)生得到問題后馬上閱讀課本，思考分析得出他們各自的答案，教師在學(xué)生回答后作簡評(píng)或補(bǔ)充，幫助學(xué)生更充分、全面地領(lǐng)會(huì)知識(shí)，講我國的“四大盆地”時(shí)，教師先出示盆地特點(diǎn)和名稱的連線題，要求學(xué)生在閱讀課文的基礎(chǔ)上完成，學(xué)生便會(huì)仔細(xì)地閱讀，找尋認(rèn)識(shí)各盆地的特點(diǎn)，接著，教師再提出“四大盆地特點(diǎn)的相同和不同之處在哪里？”引導(dǎo)學(xué)生對(duì)四大盆地的特點(diǎn)進(jìn)行再認(rèn)識(shí)，加深理解。

三、讓學(xué)生討論，各抒己見，使其主動(dòng)加深對(duì)知識(shí)的理解，并提高學(xué)生求異思維能力

討論為學(xué)生發(fā)表見解、發(fā)揮創(chuàng)造力提供了機(jī)會(huì)。對(duì)學(xué)生某些難以理解的問題，教師給出條件和要求，讓學(xué)生發(fā)表意見，說出自己的想法或相互提出質(zhì)疑，能很好地幫助學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解認(rèn)識(shí)。如討論“黃河治理方案”時(shí)，學(xué)生提出：（1）利用斷流期，開挖河道，降低河床；（2）用機(jī)械化進(jìn)行大面積草皮種植，使黃土高原變得像內(nèi)蒙古大草原一樣；（3）在黃河中下游兩岸地勢低洼處修一些大型沉淀池，沉積從中游帶來的泥沙等。再如教學(xué)“中國的人口和民族”一章最后一課時(shí)，讓學(xué)生討論“本章中有哪些棘手難記的知識(shí)”，學(xué)生提出了：（1）人口的突出特點(diǎn)、人口的分布特點(diǎn)和民族的分布特點(diǎn)，三者很易混淆；（2）計(jì)劃生育的基本內(nèi)容和具體要求也相仿；（3）主要民族的主要分布范圍不好記。學(xué)生在渴望尋求解決這些問題的“良方”時(shí)，教師稍作引導(dǎo)或提示學(xué)生便可記憶深刻。

討論時(shí)，教師要幫助學(xué)生克服“定式思維”的影響，引導(dǎo)好學(xué)生討論的思路；及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生好的見解給予鼓勵(lì)，對(duì)錯(cuò)誤的意見不指責(zé)，對(duì)各執(zhí)一詞的意見也不急于表態(tài)，討論結(jié)束后教師綜合評(píng)講。

四、及時(shí)反饋和檢查學(xué)生理解掌握知識(shí)的情況，促進(jìn)學(xué)生去掌握知識(shí)

當(dāng)堂課內(nèi)容讓學(xué)生盡可能多地當(dāng)堂消化掌握，是事關(guān)教學(xué)效果的關(guān)鍵。很多學(xué)生習(xí)慣認(rèn)為老師把新課講完了，除了做課堂作業(yè)就無所事事了，況且，地理知識(shí)的掌握光靠作業(yè)是不行的，大部分知識(shí)要學(xué)生在課內(nèi)理解掌握，即當(dāng)堂理解和識(shí)記。在下課前5分鐘（或10分鐘）內(nèi)，讓學(xué)生對(duì)本堂課所講的全部知識(shí)或重點(diǎn)部分知識(shí)進(jìn)行理解和記憶，教師這時(shí)可對(duì)個(gè)別還有疑問的學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)講解輔導(dǎo)。這期間，教師視情況分時(shí)段檢查學(xué)生掌握理解知識(shí)情況1～3次。檢查可口頭提問，也可事先出好題，制作好投影片或?qū)懞眯『诎?。分幾次檢查的要使學(xué)生循序漸進(jìn)地掌握理解知識(shí)，每一次檢查后要簡要指出優(yōu)點(diǎn)和不足，指明下一時(shí)段學(xué)生努力的方向和目標(biāo)。另外，課堂教學(xué)中每講一道題或一部分知識(shí)后，應(yīng)立刻檢查學(xué)生是否學(xué)懂，及時(shí)反饋，也可起到促進(jìn)學(xué)生邊學(xué)邊記的作用。

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