宋秀俠

摘 要：農(nóng)村初中現(xiàn)在使用的英語教材是外研版教材，書中每一模塊第一單元的課文全都是以對話的形式編寫的。可見，初中階段的英語課教學是以對話課教學為主。其目的就是加強聽、說訓練，培養(yǎng)學生用自然的英語進行交流。所以，探索初中英語對話課教學的有效策略，對提高農(nóng)村學校初中英語教學質量有著重要作用和指導意義。

關鍵詞：初中英語；對話課；教學策略

在我們廣大農(nóng)村初中，由于孩子成長的文化氛圍，教學教育的氛圍，以及家長對孩子要求和有效的輔導都存在不足之處，使得不少初中學生英語底子薄，基礎差。再加上教師為了應付中考，片面追求升學率，他們只重視語法和詞匯知識的講解與傳授，把重點集中在英語題型、解題思路、強化訓練等實戰(zhàn)性的教學模式中。所以，課堂氣氛僵硬，學生積極性不高，學習效果不好，而教師也疲憊不堪。因此，無論是從教師的角度還是從學生的角度出發(fā)，英語對話課教學模式的改變是必然的。我根據(jù)多年的教學實踐，總結出了適合初中學生對話課教學的策略。

一、創(chuàng)設情景，活用對話

眾所周知，語言不是獨立的，而是一個復雜的整體。語言只有在特定的情景中才有意義。所以，我在上一些抽象或難以理解的對話課時，根據(jù)學生的實際情況和已有知識，自己先積極創(chuàng)設一種學生能夠掌握并且喜歡的較為真實的情景，把學生吸引到情景中來，引導學生進入對話情景，在情景中感知、操練、運用、提升。如；我在上Food and Restaurants時，先準備一些有關“Restaurants”的菜單、道具等物品。然后讓學生分別扮演waiter or waitress、customer等，把一個“restaurant”真實地呈現(xiàn)在同學們的眼前，學生在真實的語境中完成了對話表演，實現(xiàn)了英語語言的運用，提高了語言交際能力。

二、采用聽說領先、讀寫跟上的原則

我在上比較難的對話課課文時，針對我班學生底子差、聽不懂、不會讀課文的現(xiàn)狀，采取以下方法。

1.先聽錄音

我先放對話課課文錄音，讓學生以自然組為單位聽上三遍錄音，然后說出各自聽到的信息并進行搶答，我用五分鐘時間對學生的回答做出總結。再具體到課文的大意，最后再讓學生聽一聽對話課課文細節(jié)。

2.跟錄音讀課文

第二步朗讀課文，我先讓學生不看課文，跟錄音讀上兩遍課文，然后讓學生重復他們聽到的對話內容，再讓學生打開課本閱讀課文。最后，分組朗讀，互相檢查。針對個別“學困生”我個別做輔導。可能這樣在剛開始會浪費一些時間。但如果長期下來，我們會發(fā)現(xiàn)學生的語感提高了，而且口語也有了很大的進步。

三、通過多種多樣的教學活動進行對話課教學

英語是一門應用性很強的學科，可以采取多種多樣的形式進行對話課教學。如，利用實物、掛圖、游戲、多媒體、視頻呈現(xiàn)場景等方法。

1.在上生活化常識課時，（My Country and English-speaking

countries，Holidays）我利用圖片和網(wǎng)絡視頻，使本來比較生疏、枯燥的東西變得直觀、形象，這樣使得學生很輕松地就了解了這些國家的常識以及各個節(jié)日的風俗特點，激發(fā)學生的學習熱情，取得更好的學習效果。

2.有趣和新鮮事物最能引起初中學生的注意，也能讓他們記憶深刻、持久。根據(jù)中學生的這種心理特點，我采用了角色扮演等游戲活動進行對話課教學。如：在上Seeing the doctor這課時，利用角色扮演模擬生活情景進行對話教學。我按小組劃分，每小組兩個小組長先上來表演，一名扮演Doctor，另一名扮演Daming，然后讓他倆開始對話。依此類推，基本上每個學生都能上來表演。把一個醫(yī)生和病人真實地呈現(xiàn)在同學們的眼前，學生在真實的語境中完成了對話表演。

3.對話課教學不僅能培養(yǎng)學生聽、說能力，還能培養(yǎng)學生語感，擴充詞匯，提高口語水平，只有通過大量的對話練習才能掌握。因此，我為了給學生提供一個說英語、講英語的機會，每學期還為學生舉辦短劇表演、小品、演講比賽、英語角等活動，讓學生在活動中學習英語語言，最終達到學習英語語言的最佳效果。

四、小組合作競賽法

我在上學生容易掌握的對話課時，采用的是小組合作競賽法，方法是：我根據(jù)男女搭配、優(yōu)差搭配的原則，先把全班學生分成若干個學習小組。然后設計頭腦風暴（Brain Storm）活動。我先提出一個問題，讓學生在最短的時間里搶答對話，看哪組回答得最多、最好，哪組就獲得加分、獲得獎勵。學生你一言，我一語，發(fā)言踴躍，氣氛很熱烈，學習積極性很高漲。這種小組合作競賽法，不僅成為活躍課堂氣氛的重要手段，還提高了學生的學習興趣。

總之，對話課教學的主要目的就是培養(yǎng)學生的語言交際能力。因為學生的聽、說、讀、寫等各方面的能力在很大程度上都是在對話課教學中培養(yǎng)的。所以，教師在上對話課課文時，必須圍繞對話課的每個話題，根據(jù)學生的認知規(guī)律以及學生的實際情況，合理運用教學策略與方法，才能達到教學效果的最優(yōu)化，從而提高農(nóng)村地區(qū)的英語教學水平。

參考文獻：

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