林敏

摘 要：為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，初中物理教師不僅要在課堂上傳授知識(shí)，還要鍛煉學(xué)生的物理思維。很多教師忽視了學(xué)生物理思維能力的培養(yǎng)，影響了學(xué)生知識(shí)體系的構(gòu)建，阻礙了學(xué)生的健康成長。具體探討初中物理教學(xué)中思維能力的培養(yǎng)，希望能為相關(guān)人士提供一些參考。

關(guān)鍵詞：初中物理；思維能力；培養(yǎng)

對(duì)學(xué)生的個(gè)體成長而言，思維能力至關(guān)重要，只有提高學(xué)生的思維能力，才能使學(xué)生建構(gòu)科學(xué)合理的知識(shí)體系，使學(xué)生掌握物理學(xué)習(xí)的方法和技巧。思維能力的培養(yǎng)并不是一蹴而就的，因此，教師應(yīng)該關(guān)注日常訓(xùn)練，在教學(xué)過程中滲透物理思維。

一、激發(fā)探索欲望，鍛煉探究思維

興趣是最好的老師。為了提高學(xué)生的思維能力，教師需要挖掘?qū)W生的興趣所在，提升初中物理教學(xué)的趣味性。在教學(xué)過程中，教師可以采用多種引導(dǎo)方式，讓學(xué)生對(duì)物理現(xiàn)象進(jìn)行觀察，發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。物理知識(shí)具有抽象性特征，很多學(xué)生在認(rèn)知過程中遇到阻礙，影響了科學(xué)知識(shí)體系的構(gòu)建，不利于對(duì)物理知識(shí)進(jìn)行深入理解。針對(duì)這種情況，教師應(yīng)該聯(lián)系學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，將實(shí)際教學(xué)內(nèi)容和生活現(xiàn)象緊密相連，引導(dǎo)學(xué)生探索生活，并把握生活的物理學(xué)本質(zhì)。

比如，教師在講浮力的相關(guān)知識(shí)時(shí)，可以提出相關(guān)問題“如何測(cè)出石塊在水中的浮力”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。在這一過程中，引入典型的物理例題，如：已知石塊的質(zhì)量為79 g，密度為7.9 g/cm3，試求石塊沉浸在水中所受的浮力是多少？（g取10 N/kg）。在對(duì)石塊的浮力求解過程中，教師進(jìn)行有效引導(dǎo)，把握石塊在液體中的浮力：F浮=ρ液gV排。

二、聯(lián)系物理知識(shí)，鍛煉系統(tǒng)思維

物理知識(shí)體系相對(duì)龐雜，很多物理知識(shí)都具有關(guān)聯(lián)性，在解析物理題目時(shí)，學(xué)生可能要應(yīng)用多種知識(shí)。教師是學(xué)生的引導(dǎo)者，應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生整理知識(shí)點(diǎn)，對(duì)物理教材的思想體系擁有初步理解。在每一節(jié)課結(jié)束后，教師要讓學(xué)生分析課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)；在每一章節(jié)結(jié)束后，教師要讓學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行集中整理，以此深化學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的理解，將知識(shí)點(diǎn)貫穿起來。

比如，很多學(xué)生在認(rèn)識(shí)摩擦力的過程中會(huì)出現(xiàn)混淆問題。動(dòng)摩擦力和靜摩擦力是兩個(gè)不同的概念，二者雖然具有相似之處，但是其差異性也相對(duì)較大：以產(chǎn)生條件為例，動(dòng)摩擦力的產(chǎn)生條件是相對(duì)運(yùn)動(dòng)，靜摩擦力的產(chǎn)生條件是相對(duì)靜止，但有相對(duì)運(yùn)動(dòng)趨勢(shì)；以方向?yàn)槔?，?dòng)摩擦力和靜摩擦力的方向可能不同；以大小為例，動(dòng)摩擦力的大小與壓力、接觸面的粗糙程度有關(guān)，這一過程中，結(jié)合動(dòng)摩擦力大小公式：f=μFN，在公式中，F(xiàn)N表示正壓力，也就是垂直于接觸面的壓力；μ表示動(dòng)摩擦系數(shù)，即材料、接觸面粗糙程度等，將公式代入進(jìn)行講解，對(duì)于提升學(xué)生對(duì)動(dòng)摩擦力認(rèn)知起到了重要的影響；而靜摩擦力的大小和平衡力有關(guān)。同時(shí)，針對(duì)動(dòng)、靜摩擦力特征，利用習(xí)題加深學(xué)生印象。

如：用水平力F將物體壓在墻上，保持靜止?fàn)顟B(tài)，物體所受摩擦力的大小變化情況（ ）

A.隨F的增大而增大

B.隨F的減小而減小

C.等于物體重力的大小

D.可能大于物體重力大小

在對(duì)這一問題解析過程中，結(jié)合動(dòng)、靜摩擦力的特征，靜摩擦力需要根據(jù)物體受力及物體運(yùn)動(dòng)狀況進(jìn)行判斷，針對(duì)這一情況，可知物體所受摩擦力等于物體重力的大小，故選擇C。

三、鼓勵(lì)學(xué)生自學(xué)，鍛煉獨(dú)立思維

學(xué)生是課堂的主體，物理教師需要尊重學(xué)生的主體地位，考查學(xué)生的多元化學(xué)習(xí)需要。學(xué)生處在成長的特殊階段，這一階段的學(xué)生對(duì)萬事萬物都保留著好奇心，教師應(yīng)該發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生對(duì)物理現(xiàn)象進(jìn)行自主探究，鍛煉學(xué)生的獨(dú)立性思維和批判性思維，使學(xué)生逐漸養(yǎng)成健全人格，不迷信書本，也不迷信權(quán)威。

比如，教師在講與做功相關(guān)的知識(shí)時(shí)，可以就“使用任何機(jī)械都不省功”這一話題開展討論，讓學(xué)生進(jìn)行自主探究，并嘗試提出自己的觀點(diǎn)和意見。學(xué)生對(duì)機(jī)械不省功的問題進(jìn)行了分析，提出了自己的觀點(diǎn)：在應(yīng)用機(jī)械時(shí)，需要克服機(jī)械零件的重力和摩擦力等，因此使用機(jī)械可能要多做功。當(dāng)學(xué)生提出自己的觀點(diǎn)后，教師可以讓其他學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，指出自己認(rèn)可的地方和不認(rèn)可的地方，并在學(xué)生回答之后進(jìn)行整體性歸納。上述問題可以為機(jī)械效率教學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，學(xué)生開展集體討論，能夠共同探索問題的答案。通過這種教學(xué)方法，學(xué)生的獨(dú)立研究積極性將有所提升，獨(dú)立研究思維也會(huì)得到鍛煉。

四、提出研究課題，鍛煉創(chuàng)新思維

創(chuàng)新是個(gè)體發(fā)展的動(dòng)力，想要促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，必須增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，提升學(xué)生的創(chuàng)新思維。初中物理教材涉及現(xiàn)實(shí)生活的各個(gè)方面，物理知識(shí)無處不在，教師在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)物理現(xiàn)象進(jìn)行探索時(shí)，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新，提升問題分析能力和問題解答能力，逐步獲得自我提升。一切物理知識(shí)都是從現(xiàn)實(shí)生活中生發(fā)而來的，如果脫離了現(xiàn)實(shí)生活，物理教學(xué)將成為無本之木。因此教師應(yīng)該從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，把教學(xué)與生活聯(lián)系

起來。

比如，教師在課程基本結(jié)束后，可以提出如下課題“假如發(fā)生一場(chǎng)海嘯，同學(xué)們被困在了一座山上，能夠應(yīng)用怎樣的物理知識(shí)來自救”，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新研究。一些學(xué)生提出應(yīng)該利用摩擦生熱的知識(shí)來鉆木取火；一些學(xué)生提出應(yīng)該利用力學(xué)知識(shí)來制作捕食工具。通過這種教學(xué)方法，學(xué)生暢所欲言，提出了自己的觀點(diǎn)和意見，創(chuàng)新思維能力獲得顯著提升。

綜上所述，初中物理教師是學(xué)生的引導(dǎo)者，擔(dān)任著促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的重要任務(wù)。僅僅將書本上的物理知識(shí)傳授給學(xué)生是不夠的，教師應(yīng)該注重思維訓(xùn)練，在課堂上鍛煉學(xué)生的探究思維、系統(tǒng)思維、獨(dú)立思維和創(chuàng)新思維等，使學(xué)生成為全面發(fā)展的人才，真正實(shí)現(xiàn)物理教學(xué)的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃中偉.關(guān)于初中物理思維對(duì)話教學(xué)的思考[J].中學(xué)物理（初中版），2015，33（11）：67-68.

[2]明峰華.初中物理滲透物理思維教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)分析[J].數(shù)理化解題研究，2017（20）：62-63.