顏丹丹

摘 要：小組合作學(xué)習(xí)有助于培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，首先分析初中語文課堂小組合作學(xué)習(xí)存在的問題，接著針對問題提出幾點策略，以期為廣大教師提供有效的參考。

關(guān)鍵詞：初中語文；小組合作學(xué)習(xí)；問題；對策

小組合作學(xué)習(xí)是一種新型的學(xué)習(xí)方式，可以讓學(xué)生在交流中學(xué)得知識、獲得技能。然而由于許多語文教師對小組合作學(xué)習(xí)形式的理解偏差，導(dǎo)致其未能發(fā)揮最大的作用。語文小組合作學(xué)習(xí)耽于表面、流于形式，使得學(xué)生未能深入理解語文的人文性內(nèi)涵，讓學(xué)生在躁動的學(xué)習(xí)氛圍中而無法體驗語文的意境美。本文對此淺析學(xué)生自主學(xué)習(xí)、互相交流、拓展思維的小組合作學(xué)習(xí)模式。

一、初中語文課堂小組合作學(xué)習(xí)存在的問題

首先，初中語文課堂小組合作學(xué)習(xí)容易流于形式。小組合作學(xué)習(xí)的意義在于協(xié)助學(xué)生體悟課文內(nèi)容與掌握基礎(chǔ)知識。最理想的小組合作學(xué)習(xí)模式是，小組成員協(xié)調(diào)合作、優(yōu)勢互補(bǔ)，傾力完成學(xué)習(xí)目的，互相展示勞動成果。然而，本人在多年授課、聽課中發(fā)現(xiàn)，小組合作學(xué)習(xí)一旦把握不當(dāng)，則容易流于形式化。這種情況下，班級學(xué)生討論氛圍看似熱烈，實則南轅北轍，與教材理念大相徑庭。一方面，體現(xiàn)在探討環(huán)節(jié)上，雖然自主性學(xué)習(xí)看似展開得如火如荼，然而學(xué)生未達(dá)到真正意義上的參與。這時，倘若教師悉心觀察，便會發(fā)覺有的學(xué)生自顧自地埋頭苦干；有的學(xué)生卻高談闊論，其見解華而不實。另一方面，體現(xiàn)在展示學(xué)習(xí)成果的環(huán)節(jié)上。學(xué)生的表述欠缺考慮，一味地遵循主觀臆斷，評價不夠客觀。其次，分組不合理與課堂流程欠缺規(guī)劃，也是初中語文課堂小組合作學(xué)習(xí)存在的弊端。此外，初中語文課堂小組合作學(xué)習(xí)還存在著評價不科學(xué)的問題。一方面，教師經(jīng)常針對整個合作小組進(jìn)行評價，未能給予學(xué)生個人有效的評價與鼓勵。另一方面，教師總是將小組最后的完成任務(wù)結(jié)果當(dāng)成評價的標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程卻關(guān)注不夠。

二、解決初中語文課堂小組合作學(xué)習(xí)存在問題的對策

（一）科學(xué)合理劃分小組

目前，最為著名且有效的小組學(xué)習(xí)劃分原則為：組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)。其中，組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的小組劃分法給予初中語文教師的啟示是：其一，小組的語文平均水平在一定程度上代表班級的平均水平；其二，需根據(jù)學(xué)生的語文基礎(chǔ)水平、語文潛能、個性特征等將學(xué)生劃分為相對穩(wěn)定的小組，以確保學(xué)生可互助互學(xué)、攜手共贏；其三，根據(jù)任務(wù)類型，有時需將課桌椅進(jìn)行調(diào)整，以保證小組合作學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行。

在《觀滄?！芬徽n的教學(xué)中，教師將課室的桌椅排成六排，呈現(xiàn)對稱型，每一排為一個小組。教師舉行一個活動“看誰背得快”，學(xué)生先在小組內(nèi)練習(xí)，繼而再進(jìn)行綜合競賽。這樣，小組學(xué)生在練習(xí)背誦時，可以一定程度上避免干擾。

（二）展開綜合素質(zhì)評價管理

評價，是一項必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié)。為了讓評價更加科學(xué)、合理，教師需改變傳統(tǒng)的分?jǐn)?shù)、等級評價方法。而科學(xué)評價方法，也是近幾年教師一直鉆研的方向。語文教師可建立一個“學(xué)生綜合素養(yǎng)檔案”，將學(xué)生在自主探究學(xué)習(xí)中取得的進(jìn)步與成長經(jīng)歷加以記錄。最后，根據(jù)綜合“學(xué)生綜合素養(yǎng)檔案”的內(nèi)容對學(xué)生展開綜合、客觀、科學(xué)的評價。

那么，“學(xué)生綜合素養(yǎng)檔案”可載入哪些內(nèi)容？其一，學(xué)生對自主探究學(xué)習(xí)過程、成績的自我評價。這方面教師需結(jié)合學(xué)生的真實情況加以記錄。其二，教師對學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)探究過程、結(jié)果的表現(xiàn)展開評價，再而，教師將之編輯“存檔”。其三，教師定期將“學(xué)生綜合素養(yǎng)檔案”發(fā)給各小組組長，讓學(xué)生對評價結(jié)果進(jìn)行補(bǔ)充并對組員的語文學(xué)習(xí)提出建議。最后，在期末時，教師可根據(jù)“學(xué)生綜合素養(yǎng)檔案”填寫學(xué)生手冊，評定學(xué)生成績等級，并對學(xué)生提出切合實際的建議。

這些評價方法更加客觀、全面，可以更準(zhǔn)確地評價學(xué)生的語文學(xué)習(xí)情況。同時，這種評價方式注重過程也參考結(jié)果，幫助學(xué)生認(rèn)識自我不足之處，督促學(xué)生不斷地調(diào)整自我，促使后進(jìn)生查漏補(bǔ)缺，促使優(yōu)秀學(xué)生百尺竿頭，更進(jìn)一步。

（三）設(shè)計合作探究問題情景

教師需規(guī)劃好學(xué)習(xí)流程，給予學(xué)生足夠的時間討論問題，讓學(xué)生深入理解文本。在學(xué)生充足思考的情況下，發(fā)表自我見解，才可領(lǐng)悟語文的真諦?；诖?，在初中語文自主探究教學(xué)中，教師需引導(dǎo)學(xué)生充分地“思”，促使學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)文本中的思想精髓。這不僅是凸顯生本理念的教育方式，也是培養(yǎng)學(xué)生形成良好自習(xí)習(xí)慣的一種行之有效的手段。那么，如何引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)閱讀文本，讓學(xué)生調(diào)動思維能動性去“思”？設(shè)計問題情景，可以提高學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生深入探究文本內(nèi)涵。

在《散步》一課的教學(xué)中，教師可以這樣導(dǎo)入：同學(xué)們，“親情”是什么？之前有學(xué)生在作文中提及，生病的時候母親寸步不離，悉心照顧自己，這便是一種“親情”?，F(xiàn)在，大家可以在小組討論，你對親情的見解是什么？以學(xué)生司空見慣的生活事例作為導(dǎo)入點，引發(fā)學(xué)生各抒己見，讓學(xué)生帶著對親情的見解，走進(jìn)《散步》的世界，體悟作者對親情的詮釋。

學(xué)生在教師的問題情景引導(dǎo)下慢慢地置身課文的文學(xué)世界。這樣的教學(xué)方式既給予學(xué)生問題，也促使學(xué)生自行發(fā)現(xiàn)問題。而在這整個過程中，學(xué)生合作交流，學(xué)習(xí)氛圍熱烈。這樣的小組合作探究學(xué)習(xí)才更具效率性。

語文小組合作學(xué)習(xí)耽于表面、流于形式，使得學(xué)生未能深入理解語文的人文性內(nèi)涵，讓學(xué)生在躁動的學(xué)習(xí)氛圍中而無法體驗語文的意境美。針對此，進(jìn)行科學(xué)合理劃分小組、展開綜合素質(zhì)評價管理、設(shè)計合作探究問題情景，可以促使學(xué)生更好地展開小組合作學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

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