王曉宏

摘 要：新課改下，各種各樣的教學(xué)方法應(yīng)用于課堂教學(xué)中，比如任務(wù)驅(qū)動法就是常用的一種教學(xué)手段。在信息技術(shù)教學(xué)中，應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動法指導(dǎo)課堂教學(xué)，不但可以提高學(xué)生信息技術(shù)應(yīng)用能力，還可以提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)積極性，進而提高信息技術(shù)課堂教學(xué)效果。對任務(wù)驅(qū)動法的概念進行簡要分析，并探討了任務(wù)驅(qū)動法在信息技術(shù)教學(xué)中的具體應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動法；信息技術(shù)；應(yīng)用

新課程下，高中信息技術(shù)課程中將學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)作為核心目標(biāo)，要求學(xué)生在掌握信息技術(shù)知識的同時，學(xué)會應(yīng)用信息技術(shù)處理相關(guān)問題，以更好地滿足社會對信息技術(shù)人才的需求。因此，在新時期的信息技術(shù)教學(xué)中，教師為了做到理論與實踐的有效結(jié)合，可以引入任務(wù)驅(qū)動法這一教學(xué)方式，提高信息技術(shù)課堂教學(xué)效率。

一、任務(wù)驅(qū)動法的概念

任務(wù)驅(qū)動法屬于一種基于建構(gòu)主義理論的教學(xué)手段，強調(diào)在實際的教學(xué)過程中，教師要依據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)，以任務(wù)設(shè)計及任務(wù)完成為手段，將課程相關(guān)知識內(nèi)容巧妙地隱藏在各種任務(wù)中，然后教師引導(dǎo)學(xué)生進行思考與探究，解決相關(guān)的問題或完成相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)，掌握課程知識內(nèi)容[1]。任務(wù)驅(qū)動法的應(yīng)用過程，強調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)，自主進行探究并完成任務(wù)，這樣可以幫助學(xué)生更好地理解與掌握相關(guān)知識，提高學(xué)生解決問題的能力，同時還可以有效培養(yǎng)學(xué)生探索創(chuàng)新的科學(xué)精神，進而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)成績。

二、任務(wù)驅(qū)動法在信息技術(shù)教學(xué)中的有效應(yīng)用

1.創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境，提出學(xué)生學(xué)習(xí)與探究任務(wù)

信息技術(shù)課程教學(xué)中應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動法需要教師創(chuàng)設(shè)同課程主題相關(guān)及盡量真實的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生能夠帶著任務(wù)進入相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境中。在問題情境的創(chuàng)設(shè)上，需要教師將所學(xué)內(nèi)容巧妙地隱藏在一個個任務(wù)主題中，這樣讓學(xué)生在自主探索及完成任務(wù)過程中掌握相關(guān)的知識內(nèi)容，進而提高信息技術(shù)課堂教學(xué)效率。比如，在教學(xué)“網(wǎng)頁設(shè)計”時，教師可以布置如下任務(wù)：利用超鏈接功能，設(shè)計一個能夠連續(xù)多次跳轉(zhuǎn)的文字內(nèi)容。在提出這一任務(wù)后，讓學(xué)生自主或合作探究完成，在學(xué)生完成任務(wù)過程中自然而然地掌握相關(guān)的知識內(nèi)容。且學(xué)生在探究與完成內(nèi)容后，也會產(chǎn)生巨大的成就感，這樣對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)及想象力的發(fā)揮有很大幫助。

2.合理進行任務(wù)設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生進行探究

開展任務(wù)驅(qū)動法教學(xué)時，教學(xué)關(guān)鍵是進行任務(wù)的合理設(shè)計。在具體任務(wù)的設(shè)計時，首先教師要正確理解任務(wù)同教學(xué)目標(biāo)之間的聯(lián)系，教學(xué)目標(biāo)主要是教學(xué)后學(xué)生能夠掌握相關(guān)知識、技能，這是任務(wù)設(shè)置的依據(jù)；任務(wù)是教學(xué)目標(biāo)的具體體現(xiàn)，通過完成任務(wù)來達到相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。在任務(wù)的設(shè)計上可以進行細化，因為這樣更加符合學(xué)生的認知[2]。其次，在任務(wù)的設(shè)計上要具有階梯性。信息技術(shù)教學(xué)中，教師設(shè)計的任務(wù)最終由學(xué)生完成，為此任務(wù)設(shè)計需從學(xué)生實際情況出發(fā)。層次化的任務(wù)讓學(xué)生實現(xiàn)初步學(xué)會、學(xué)會、熟練掌握的過渡。比如“網(wǎng)頁設(shè)計與制作”上，可設(shè)置三層次的任務(wù)：第一，學(xué)會應(yīng)用各種網(wǎng)頁設(shè)計制作工具；第二，應(yīng)用工具布局簡單網(wǎng)頁；第三，設(shè)計出主題網(wǎng)頁。如此設(shè)計任務(wù)可以讓學(xué)生逐漸掌握網(wǎng)絡(luò)設(shè)計制作知識與技巧。

3.學(xué)生自主完成任務(wù)，掌握相關(guān)知識與技能

在任務(wù)設(shè)計完成后，需要引導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)。由于信息技術(shù)課程同其他課程不同，需要上機實踐才可完成，因而這一階段的教學(xué)中，教師需要充分發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用，做好學(xué)生上機過程的個別指導(dǎo)與答疑[3]。此外，在學(xué)生自主探究完成任務(wù)的過程中，受學(xué)生知識掌握與理解能力的不同，學(xué)生之間的操作水平也往往存在顯著的差異，加上信息技術(shù)操作本身具有多樣性的特征，因此在學(xué)生探究與完成任務(wù)的過程中，不同學(xué)生常常會遇到不同的問題，為了幫助學(xué)生更有效地完成任務(wù)，就需要進行科學(xué)的引導(dǎo)。比如，在教學(xué)“應(yīng)用表格布置網(wǎng)頁”時，教師提出用表格布置網(wǎng)頁的實踐操作任務(wù)，在學(xué)生制作過程中，一些學(xué)生對網(wǎng)頁制作的基本步驟不清楚；一些學(xué)生對表格屬性不了解；一些學(xué)生對表格布置方法不了解等。針對學(xué)生的個體差異，教師如果還采用一鍋端的方式顯然不合理，所以為了讓學(xué)生更好地進行實踐，教師就需要加強對學(xué)生的個性化指導(dǎo)，讓學(xué)生在完成任務(wù)中掌握相關(guān)知識與技能。

4.及時進行效果評價，促進學(xué)生的個性發(fā)展

課堂評價是對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的一種客觀評價手段，具體評價上需要應(yīng)用多元化評價方式，如教師評價、生生評價、學(xué)生自我評價等，以促進學(xué)生的個性成長。評價過程除了關(guān)注學(xué)生優(yōu)點外還需要看到學(xué)生的缺陷與不足，指導(dǎo)學(xué)生不斷完善自我，如此可進一步提高學(xué)生的自學(xué)能力及創(chuàng)新能力。

總之，將任務(wù)驅(qū)動法運用到高中信息技術(shù)教學(xué)中對提升課堂教學(xué)質(zhì)量有重要意義。具體應(yīng)用過程，教學(xué)關(guān)鍵在于設(shè)計出符合學(xué)生實際及認知能力的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生進行自主或合作探究，并適時進行總結(jié)與歸納，以達到良好的教學(xué)效果。

參考文獻：

[1]李正超.任務(wù)驅(qū)動法在中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用[J].教學(xué)與管理，2011，6（24）：151-152.

[2]李志凱.淺議“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法在初中信息技術(shù)教學(xué)中的運用[J].教育科學(xué)（全文版），2017，14（1）：23.

[3]張利青.淺談任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法在信息技術(shù)課教學(xué)中的應(yīng)用[J].計算機光盤軟件與應(yīng)用，2011，22（9）：225.