陶復(fù)桂

摘 要：翻轉(zhuǎn)課堂理念指的是在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的啟迪下，在課堂教學(xué)中，理解、識(shí)記之類難度小、幫助少；創(chuàng)造、評(píng)價(jià)、分析、應(yīng)用之類難度大、幫助多。在實(shí)踐中，感悟了知識(shí)結(jié)構(gòu)圖、教師和學(xué)生都有完全統(tǒng)一的筆記、善于使用微課或微視頻代言、重視鞏固練習(xí)題四個(gè)翻轉(zhuǎn)課堂理念下的有效教學(xué)策略，逐步形成了翻轉(zhuǎn)課堂理念下的教學(xué)模式，從而使物理教學(xué)有趣味、有方法、有成效。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂理念；知識(shí)結(jié)構(gòu)圖；微課；筆記；有成效

教育部基礎(chǔ)教育課程教材專家委員會(huì)委員、安徽省化學(xué)教研員夏建華，2014年在馬鞍山市做《關(guān)于微課的翻轉(zhuǎn)課堂創(chuàng)新教學(xué)模式研究》的報(bào)告時(shí)說：“傳統(tǒng)的教學(xué)，課內(nèi)：理解、識(shí)記之類難度小、幫助多；課外：創(chuàng)造、評(píng)價(jià)、分析、應(yīng)用之類難度大、幫助少，需要翻轉(zhuǎn)?！边@句話說到了我們的心坎上去了，平時(shí)我們大多采用的是傳統(tǒng)教學(xué)模式，課堂上對(duì)于難度大的，幫助確實(shí)少，把大量的時(shí)間和精力都放在了難度小，幫助多上面去了，因而教學(xué)效果和教學(xué)效率低下。由于種種因素的制約，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在我國還沒有得到大面積的推廣，尤其是在農(nóng)村學(xué)校。但翻轉(zhuǎn)課堂的理念啟迪教師思考：如何利用現(xiàn)有條件盡力改變“難度小、幫助多；難度大，幫助少”的現(xiàn)象，達(dá)到農(nóng)村初中物理有效教學(xué)的目的，也為翻轉(zhuǎn)課堂打下基礎(chǔ)。這既符合新《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，也符合初中生的心理特征。

于是，我們申報(bào)了市級(jí)課題《基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的初中物理有效教學(xué)研究》，課題編號(hào)：MJG15105，批準(zhǔn)文號(hào)：馬教秘〔2015〕233號(hào)。本文將三年來“翻轉(zhuǎn)課堂理念，在初中物理教學(xué)中的實(shí)踐與思考”撰寫成論文，以供同行們商榷。

一、翻轉(zhuǎn)課堂理念的解讀

翻轉(zhuǎn)課堂理念指的是在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的啟迪下，在課堂教學(xué)中，理解、識(shí)記之類難度小、幫助少；創(chuàng)造、評(píng)價(jià)、分析、應(yīng)用之類難度大、幫助多?？梢姡骸盎诜D(zhuǎn)課堂理念的初中物理有效教學(xué)研究”，是利用現(xiàn)有條件用“翻轉(zhuǎn)課堂理念”來實(shí)施“本土化”有效教學(xué)，不是真正意義上的翻轉(zhuǎn)課堂。

二、翻轉(zhuǎn)課堂理念下的有效教學(xué)策略

1.知識(shí)結(jié)構(gòu)圖

韋特默發(fā)現(xiàn)“人天生有將本身各不相聯(lián)的部分看成一個(gè)整體的思維趨向”。那么是否意味著人需要整體，習(xí)慣于尋求整體？當(dāng)一個(gè)全新的知識(shí)點(diǎn)出現(xiàn)，但學(xué)生找不到整體的時(shí)候，他會(huì)覺得沒意義，就會(huì)很快放棄。所以奧蘇貝爾說：“在有意義的接受學(xué)習(xí)中，先行組織者的策略很有用?！碧K霍姆林斯基的“智力背景說”不正是在講“大量閱讀，為學(xué)生接受新知識(shí)準(zhǔn)備著陸點(diǎn)”嗎，其實(shí)就是為了便于學(xué)生接受新知識(shí)做“整體的預(yù)備”。學(xué)習(xí)要依賴有組織的整體。

典型的實(shí)踐形態(tài)：魏書生的“語文知識(shí)樹”、孫維剛的“數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)教學(xué)法”，都成效卓著，實(shí)踐證明了學(xué)習(xí)要依賴有組織的整體，知識(shí)結(jié)構(gòu)圖是有效的學(xué)習(xí)方法和教學(xué)方法。因此，在初中物理教學(xué)中，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)將教學(xué)知識(shí)逐步形成結(jié)構(gòu)圖，并以此板書，既節(jié)約時(shí)間，又簡(jiǎn)潔明了，并同時(shí)要求學(xué)生記下筆記，為復(fù)習(xí)做準(zhǔn)備。舉個(gè)例子，見圖1，是我在教學(xué)中認(rèn)真思考形成的一個(gè)知識(shí)結(jié)構(gòu)圖（幻燈片截圖），這個(gè)結(jié)構(gòu)圖將磁場(chǎng)、磁感線做了很好的對(duì)比，你感覺到了它的魅力了嗎？

2.教師和學(xué)生都有完全統(tǒng)一的筆記

作為從教25年的老教師來說，我也只是近兩年自己才準(zhǔn)備和學(xué)生統(tǒng)一的筆記，八年級(jí)的筆記在書上，九年級(jí)一定要準(zhǔn)備筆記本，現(xiàn)在是中考復(fù)習(xí)，我越來越感覺筆記的功能強(qiáng)大，是知識(shí)寶庫，必不可少的，具體表現(xiàn)有：

（1）筆記盡量以知識(shí)結(jié)構(gòu)圖呈現(xiàn)。學(xué)生的筆記是留空白紙的，上到相關(guān)的知識(shí)再填充，做到知識(shí)歸類，最后形成知識(shí)體系。而且筆記里也有易錯(cuò)題。

東北師范大學(xué)南湖實(shí)驗(yàn)學(xué)校萬勝明校長指出：如何進(jìn)行每天的復(fù)習(xí)呢？正確的復(fù)習(xí)方法應(yīng)該按下列程序進(jìn)行：

①畫知識(shí)樹；

②比筆記；

③看課本；

④整錯(cuò)題。

實(shí)踐表明：筆記更有利于這種復(fù)習(xí)方式的實(shí)施。

就有一個(gè)女生在樓道中見到我，開心地說：“老師，

我用了你的解題方法，真好?！蔽易穯枺骸笆裁捶椒?？”她說：“就是你教我們的串、并聯(lián)解題套路?！弊鳛槔蠋熉牭綄W(xué)生如是說，我是真的開心，也感覺到教學(xué)有趣味、有方法、有成效。

（3）要求學(xué)生和我的筆記本、筆記內(nèi)容完全統(tǒng)一，甚至標(biāo)記相同的頁碼，便于上復(fù)習(xí)課時(shí)容易查到相關(guān)的知識(shí)。多題歸一的思想在這里表現(xiàn)得淋漓盡致，舉個(gè)例子：如圖2是學(xué)生的一頁筆記，熱敏電阻、壓力感應(yīng)器電阻、酒精測(cè)試儀電阻等等只要有電阻變化的題目，都可以等效為此題，故可以拿它做理論依據(jù)，實(shí)現(xiàn)多題歸一。

3.善于使用微課或微視頻代言

好多教師，都有一個(gè)習(xí)慣，課本中的知識(shí)即使特別簡(jiǎn)單不說一遍不放心，要想從“容易的內(nèi)容不講一遍不放心”中跳出來，現(xiàn)在的微課、微視頻就是很好的代言，又快又好。

微課或微視頻在教學(xué)中的作用，大家都知道，毋庸贅言。那么，優(yōu)秀微課或微視頻容易找到嗎？在教學(xué)參考書后面的光盤就是很好的微視頻，在安徽省基礎(chǔ)教育資源應(yīng)用平臺(tái)中的微課評(píng)比，易找到并下載優(yōu)秀微課。

4.重視鞏固練習(xí)題

（1）練習(xí)題選擇，要精心，可選擇：

①生活題、時(shí)代題，能提高學(xué)生興趣。比如學(xué)習(xí)速度時(shí)，如圖3可用導(dǎo)航圖片出一些相關(guān)計(jì)算，也可用此圖片進(jìn)行直線和曲線的教學(xué)。再加上老師的言語“忽悠”，會(huì)使教學(xué)更有趣。

②變式訓(xùn)練題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，對(duì)于學(xué)生的生成性問題，需加以重視和鼓勵(lì)。

③能拓展本節(jié)課知識(shí)的題。

比如學(xué)習(xí)能量守恒時(shí)，選擇：如圖4所示，重量為0.4N的金屬小球從導(dǎo)軌的a處自由滑下，依次經(jīng)過b處、c處，到達(dá)d處時(shí)恰好停下。在從a到b的過程中，重力做功為 J；在整個(gè)運(yùn)動(dòng)過程中，小球克服導(dǎo)軌摩擦消耗的機(jī)械能為 J。在解答的過程中突出本題機(jī)械能不守恒，要想守恒，需要什么條件，然后繼續(xù)追問本題能量守恒嗎？能量守恒需要條件嗎？這樣一對(duì)比，既將知識(shí)融會(huì)貫通，又使本節(jié)課的知識(shí)更加完善，何樂而不為呢？

（2）學(xué)習(xí)并實(shí)踐好的處理習(xí)題方法。比如：在《物理前概念與解題心智（第1版）》一書中指出，用否定性質(zhì)疑解決學(xué)生頭腦受前概念影響的常錯(cuò)題、建立題型中心圖示、順向加工策略，等等處理習(xí)題的良策。

三、翻轉(zhuǎn)課堂理念下的教學(xué)模式

情景引入→展示學(xué)習(xí)目標(biāo)并簡(jiǎn)要板書→微課或微視頻→內(nèi)化知識(shí)或?qū)嶒?yàn)，將知識(shí)點(diǎn)板書完善，形成結(jié)構(gòu)圖→鞏固練習(xí)→小結(jié)→作業(yè)。

這種模式，看起來，很一般，老師備課時(shí)都有這種思想，可實(shí)現(xiàn)起來，卻很難。這學(xué)期我縣教研會(huì)，兩位老教師同上了“20.3 能的轉(zhuǎn)化與能量守恒”，這兩位老教師的功底可謂了得，但是幾乎將課本內(nèi)容再現(xiàn)一遍就下課了，并不是教學(xué)設(shè)計(jì)沒有涉及難度大的內(nèi)容，下課后看到他們的課件中都設(shè)計(jì)了鞏固練習(xí)，并且包含機(jī)械能是否守恒題，其實(shí)，上面的機(jī)械能題目就是來源于他們的課件，這個(gè)題目相當(dāng)好，可與能量守恒做一很好的對(duì)比，使教學(xué)內(nèi)容更加完善。他們課堂表現(xiàn)正驗(yàn)證了“理解、識(shí)記之類難度小，幫助多；創(chuàng)造、評(píng)價(jià)、分析、應(yīng)用之類難度大、幫助少”。設(shè)計(jì)了練習(xí)題，為什么上不到呢？拿這話和縣教研員陳慶軍老師交流，他說：“哦，這是個(gè)弊端，總想把概念講深講透，這是達(dá)不到的，也是不可取的；上課就是開動(dòng)學(xué)生的思維能力?！贝嗽捙c翻轉(zhuǎn)課堂理念的教學(xué)多么的不謀而合。

“20.3 能的轉(zhuǎn)化與能量守恒”這節(jié)課，往年，一節(jié)課內(nèi)我也像上面兩位老教師一樣，幾乎將課本內(nèi)容再現(xiàn)一遍就下課了，今年，我用了翻轉(zhuǎn)課堂理念下的教學(xué)模式上課，輕松地完成了鞏固練習(xí)，其中的機(jī)械能守恒題，應(yīng)該是難度大的，教師也用心幫助了，還有一優(yōu)點(diǎn)是可與能量守恒做一很好的對(duì)比，使教學(xué)內(nèi)容更加完善。總之，在課堂中能不能上“難度大的鞏固練習(xí)”，關(guān)鍵在錯(cuò)誤的教學(xué)理念——再容易的內(nèi)容不親自講一遍不放心，即使用微課、微視頻代言，也不放心。

上面的老教師這樣上課，除了“再容易的內(nèi)容不

親自講一遍不放心”的錯(cuò)誤理念外，還有他們現(xiàn)實(shí)的原

因——物理每周課時(shí)多，他們學(xué)校物理八年級(jí)每周4節(jié)課、九年級(jí)每周5節(jié)課，有時(shí)間慢磨。曾經(jīng)我校物理八九年級(jí)都是每周5節(jié)課，上課的節(jié)奏是相當(dāng)慢的，但最近幾年，我校物理八年級(jí)每周3課時(shí)、九年級(jí)每周4節(jié)課，不上快，都不行的。上快點(diǎn)，就必須有理論支持，“翻轉(zhuǎn)課堂理念”的教學(xué)就是理論支持，讓教師解脫困擾。我回頭看看，往年的教學(xué)設(shè)計(jì)大都兩課時(shí)的內(nèi)容，現(xiàn)在一課時(shí)就能完成。

在實(shí)踐中，翻轉(zhuǎn)課堂理念下的教學(xué)模式，教學(xué)環(huán)節(jié)更加合理，使之成為有效教學(xué)?？蓪さ目茖W(xué)依據(jù)有：在《物理前概念與解題心智（第1版）》一書中指出，新課的時(shí)間要控制在半個(gè)小時(shí)，剩下的時(shí)間進(jìn)行嘗試練習(xí)；在《信息環(huán)境下物理課堂觀察與量化（第1版）》一書中，指出課前要準(zhǔn)備好“知識(shí)樹”，上課一開始，教師就列明并強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)目標(biāo)，以促進(jìn)學(xué)生上課時(shí)的有意注意，新課結(jié)束后，教師用多媒體顯示“知識(shí)樹”，幫助學(xué)生在頭腦中形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)；學(xué)習(xí)要依賴有組織的整體。

總之，該課題的實(shí)施，促進(jìn)了教學(xué)，促進(jìn)了教研，促進(jìn)了教改，越來越覺得教學(xué)有方法、有趣味、有成效。當(dāng)然還有更多的問題留待在今后的工作中去思考、去實(shí)踐，“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”。

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注：本論文是馬鞍山市級(jí)課題《基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的初中物理有效教學(xué)研究》實(shí)踐研究。課題編號(hào)：MJG15105。