靳龍基

摘 要：在信息化時代背景之下，傳統(tǒng)英語教學模式已經(jīng)無法再適應(yīng)時代以及學生發(fā)展需求，翻轉(zhuǎn)課堂在初中英語教學中則受到了越來越多的青睞，而為了能夠有效地發(fā)揮出其價值，對翻轉(zhuǎn)課堂在初中英語教學中的應(yīng)用進行了研究。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；初中英語；教學應(yīng)用

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種全新的教學模式，現(xiàn)如今在各科教學中都受到了較高的重視，尤其是在英語這一科目教學中，更是廣受青睞。翻轉(zhuǎn)課堂在英語教學中的應(yīng)用，不僅打破了傳統(tǒng)教學模式的藩籬，還在很大程度上提高了英語教學效率和質(zhì)量，讓學生自學能力、思維能力得以有效提升。在這種現(xiàn)狀之下，如何有效地應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂進行初中英語教學也就成為突出的問題，而筆者也是基于此進行了以下研究：

一、翻轉(zhuǎn)課堂在初中英語教學中的應(yīng)用優(yōu)勢

1.能夠拓寬學習路徑

翻轉(zhuǎn)課堂在初中英語教學中的應(yīng)用，主要是讓學生先在課前觀看教師制作的微視頻，先讓學生進行自主學習，然后再在課堂上展開教學活動。這不僅是對傳統(tǒng)先教后學教學模式的突破，還能讓學生結(jié)合自身實際需求借助于網(wǎng)絡(luò)、手機等媒介展開學習，這樣就能有效地拓寬學生學習途徑，優(yōu)化教學模式、拓寬學生視野[1]。

2.能夠凸顯學生主體地位

在傳統(tǒng)教學模式下，英語課堂大多是教師為主體，學生被動地跟著教師讀單詞、按照教師節(jié)奏進行閱讀以及寫作等訓練，學生主體地位根本無法發(fā)揮，長期下去也就無法激發(fā)學生學習興趣?？墒?，翻轉(zhuǎn)課堂模式則不同，其能夠真正凸顯出學生主體地位，學生在微視頻的指導下可以成為自己英語學習的組織者，而教師則成為學生學習的引導者，同時還能構(gòu)建出較為良好的英語教學氛圍，進一步促進英語教學活動的有序?qū)嵤?/p>

3.能夠激發(fā)學生學習積極性

相比較于傳統(tǒng)教學模式，翻轉(zhuǎn)課堂在英語教學中的應(yīng)用，雖然教學內(nèi)容較多，大多是10分鐘左右的視頻，可是其中的含量卻較高，而且不容易讓學生感覺枯燥，為學生留下了思考以及探究的時間，這樣學生就能更好地將所學知識進行消化與內(nèi)化。由此可見，翻轉(zhuǎn)課堂在英語教學中的應(yīng)用可以說是十分的靈活、自由，學生在這種教學環(huán)境下自主能力、學習能力以及學習的積極性都能夠得到提升。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在初中英語教學中的應(yīng)用措施

1.明確教學內(nèi)容與目標

翻轉(zhuǎn)課堂在初中英語教學中的應(yīng)用，最為顯著的特色就是借助于微視頻來展開英語教學，因為這一教學模式就是先由教師制作視頻，然后讓學生在課前進行預習學習，之后再在課堂上結(jié)合學習預習情況展開教學[2]。所以說，教師在應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的時候，首先一定要對教學內(nèi)容以及目標進行明確，對下一課時涉及的句型范例、生僻單詞、基礎(chǔ)知識以及問題檢測等多方面內(nèi)容進行明確，然后將其制作成微視頻，并且時常還需要控制在10min左右，語言上則盡可能的通俗易懂，這樣才能更好地吸引學生。如果遇到一些較為復雜的教學內(nèi)容，教師在視頻制作過程中可以將其制作成多個微視頻，這樣不僅能夠突出教學重難點，還能借助于詳細講解來更好地幫助學生理解較為復雜的知識點，有效地降低了英語學習的難度，提高了英語教學效果。例如，在進行How much are these socks？這一課時內(nèi)容教學的時候，其教學難點就是指示代詞this，these，that以及How much的使用，這個時候教師在制作視頻的時候，就可以結(jié)合實際購物場景制作成一個情景視頻，這樣能夠更好地吸引學生，同時也能實現(xiàn)教學難點的有效突破。

2.引導學生制訂合理學習計劃

翻轉(zhuǎn)課堂和傳統(tǒng)課堂不同，其重點是“先學后教”，而為了能夠發(fā)揮出其價值，在學生自主學習之前，教師可以引導學生結(jié)合自身實際來制訂出合理的學習計劃，幫助學生明確自己的學習方向，然后在學生學習的時候加強監(jiān)督和檢查，這樣就能進一步確保教學計劃的有效落實，這樣不僅能夠?qū)崿F(xiàn)有效教學，還能提高學生自主學習能力。例如，在進行Could you please clean your room？這一課時內(nèi)容教學的時候，教師可以引導學生制訂學習計劃，可以先讓學生對文章進行朗讀，并且將自己不會讀的生僻單詞標注起來；其次，讓學生對基本的詞匯知識和語法結(jié)構(gòu)進行分析；最后，還可以讓學生對這一課時的文章進行復述，這樣就能促進學生英語口語能力得以提升。另外，對于學生在視頻學習中所遇到的問題，教師可以讓學生記下來在課上進行討論和分析，這樣就能收到更為良好的教學效果。

3.做好指導提高教學實效性

翻轉(zhuǎn)課堂在初中英語教學中的應(yīng)用，雖然能夠有效地凸顯出學生主體地位，可是要想有效地發(fā)揮出其實效性，教師在教學過程中還應(yīng)該要做好教學指導，畢竟學生在自學過程中必然會有不懂之處[3]。為此，教師在翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用的時候，還應(yīng)該要發(fā)揮出自己的引路作用，在教學中及時解答學生所存在的疑問，掃清學生學習中所遇到的問題和障礙，以此來進一步加深學生對知識的理解和把握，這樣就能進一步發(fā)揮出翻轉(zhuǎn)課堂的價值。

綜上所述，在初中英語教學中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂不僅是對傳統(tǒng)教育模式的突破，其獨特的優(yōu)勢是讓學生主體地位得以有效發(fā)揮，同時也能促進英語教學質(zhì)量得以提升。為此，初中英語教師在教學中一定要意識到翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢，在教學中明確教學目的、引導學生樹立正確的學習計劃、提高教學實效性，有效地發(fā)揮出翻轉(zhuǎn)課堂的價值。

參考文獻：

[1]張蕊，劉晉.翻轉(zhuǎn)課堂在初中英語教學中的應(yīng)用研究：以新標準初中英語課程為例[J].中國教育技術(shù)裝備，2016（20）：124-125.

[2]楊曉梅.基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在初中英語教學中的應(yīng)用研究[J].學苑教育，2017（3）：51.

[3]諸小香.翻轉(zhuǎn)課堂在初中英語教學中的應(yīng)用策略研究[J].英語教師，2015，15（21）：113-114.

注：本文系2017年武威市“十三五”教育科學規(guī)劃課題《翻轉(zhuǎn)課堂在初中英語教學中的實際應(yīng)用研究》課題成果，課題立項號WW[2017]GH244。