王勝楠

【摘要】如何在有限的時間內(nèi)達到最好的效果是目前的課堂一直所追求的目標。文章通過對小學數(shù)學課堂數(shù)學提問的狀況進行研究分析，對我國小學數(shù)學課堂如何進行有效的提問以及提高未來數(shù)學課堂的效率有一定的借鑒意義。

【關(guān)鍵詞】小學數(shù)學；有效性；課堂提問

一、前言

隨著新課程改革的推進，小學數(shù)學的教學要求提高，對小學生數(shù)學素養(yǎng)的培育也有較高的要求，小學數(shù)學的教學內(nèi)容增多，教學難度也相應提升。所以，小學數(shù)學老師在數(shù)學教學工作中一定要注意對學生數(shù)學邏輯和思維邏輯的培養(yǎng)，提升學生的數(shù)學思考能力。數(shù)學老師課堂提問的作用在哪里呢？研究表明，數(shù)學老師在課堂上提問學生有助于學生對數(shù)學問題的思考，幫助學生對數(shù)學問題進行理解，有利于學生數(shù)學思維體系的形成。所以，數(shù)學老師在日常教學工作中要對學生進行有目的、科學的提問，從而提高數(shù)學課堂提問的有效性。

二、有效提問的意義及作用

自古以來，教育界對有效提問的探討從未停止，古代的壁畫都有對其探討狀況的描述。比如著名的哲學家蘇格拉底曾對教師的教學方法有過論述，教師在教學中不應以向?qū)W生灌輸知識為主，更應該用“引導”的方式去教學，通過與學生進行溝通，使學生內(nèi)心深處的知識自然而然地表達出來，進而將所學轉(zhuǎn)化為智慧。故而，蘇格拉底將好的問題形象地比喻為接生婆，是指好的問題可以使學生誕生出新的思想。在我國古代，在教學中如何進行有效的提問同樣深受教育者的重視。《學記》中就有對如何善于提問進行系統(tǒng)且全面的解釋。提問的重要性同樣在《論語》中有所表述，例如“學而不思則罔，思而不學則殆”“不憤不啟，不悱不發(fā)”。由此，我們可以發(fā)現(xiàn)，無論是東方還是西方，無論是現(xiàn)在還是過去，教育者對如何進行有效提問都十分關(guān)注，而有效提問的出現(xiàn)勢必對教學質(zhì)量的提升有較大的幫助。故而數(shù)學教師在課堂教學中應對如何提問提高重視，而不應為了提問而提問，只有這樣才可能使得提問變得高效而有意義。

三、數(shù)學提問課堂現(xiàn)狀

目前，我國的小學數(shù)學教育體系中存在著諸多問題。在當前的小學數(shù)學教學課堂中，普遍存在著教學情景偏離教學內(nèi)容的問題?，F(xiàn)代教育教學的改革，使得多媒體技術(shù)在學校得到了廣泛的運用。小學數(shù)學課堂自然也應用了這個高端科技。多媒體技術(shù)本來是為了提高教學質(zhì)量和教學水平，營造教學情景輔助教學而應用的，但是在小學數(shù)學實際教學過程中，多媒體技術(shù)的應用偏離了原意，教師為了吸引學生的課堂注意力，錯誤地將非數(shù)學方面的信息作為重點，數(shù)學教學內(nèi)容卻成為輔助，使得教學情景對于數(shù)學課堂的教學效果不明顯，嚴重的可能會導致數(shù)學教學效果大打折扣。在小學數(shù)學實際教學工作中，小學數(shù)學老師對學生存在的問題并不能很好地把握，由于數(shù)學特性的原因，數(shù)學老師難以了解每一個學生的思維方式，從而對授課的難易程度無法掌握。數(shù)學老師在教學工作中對于課堂提問的問題一般是根據(jù)教案進行設置的，不一定適合每一個學生。學生在提問過程中，并不能很好地按照數(shù)學老師的初衷進行理解和思考。所以，這樣的提問是沒有意義的提問。如何保證在課堂上的提問對每個學生都有效呢？這個有效的問題該怎么提出？有沒有層次？學生能不能順利地進行思考，并回答問題？這些問題一直都是小學數(shù)學老師在教學過程中所關(guān)注的。應該給多少時間進行思考呢？太多怕跟不上進度，太少又怕學生理解不到位，回答不出問題。所以，小學數(shù)學老師一直無法很好地把握提問的度，對小學數(shù)學課堂的教學進度有一定的影響。

四、提高小學數(shù)學課堂提問有效性的方法

小學數(shù)學老師在進行課堂提問的時候把握好提問時機，提問雖然可以在任何時間段進行，但每個時間段所達到的提問效果是不同的。所以小學數(shù)學老師需要準確地找到提問效果最佳的時間點，以達到最好的提問效果。這就要求小學數(shù)學老師在日常課堂教學工作中，要注意觀察學生對于課堂教學內(nèi)容的反映，把握最佳的時機進行提問。小學數(shù)學老師在課前的準備工作是少不了的，對課堂上要提出的問題進行預先的設計，有計劃、有原則地在課堂上把握住僅有的幾個瞬間進行發(fā)問，使得小學數(shù)學課堂提問的效果最佳。在課前五分鐘可以通過提問的方式讓學生對上節(jié)課的知識進行復習和鞏固，可以活躍學生的思維，利于學生學習新的知識。小學數(shù)學老師在教授新的數(shù)學知識的時候適當進行發(fā)問，有利于學生集中注意力學習新的知識。學生在進行自主討論的時候，思維正處在非常活躍的階段，所以，數(shù)學老師要多提出一些引發(fā)學生思考的問題，激發(fā)學生學習數(shù)學的積極性和引起學生學習數(shù)學的興趣。

小學數(shù)學老師在進行提問的時候要注意尊重每一位勇于接受提問的學生。小學生正處在性格形成的關(guān)鍵時期，老師在課堂上尊重學生對于學生形成一個完整的人格有重要的作用。每個人都有自己的人格尊嚴和道德底線，老師和學生都不例外，教書育人、以德服人是當代教育者的天職。如果小學數(shù)學老師尊重學生，學生同樣也會尊重這個老師，對老師所講授的內(nèi)容會虛心接受，對于老師提問的問題會認真回答，這就是老師的人格魅力。課堂上老師是否尊重學生，一定程度上決定了課堂提問是否有效。調(diào)查研究表明，良好的師生關(guān)系可以產(chǎn)生良好的課堂教學效果。所以，小學數(shù)學老師只有足夠地尊重學生，使學生對課堂上的教學內(nèi)容感興趣，才能積極主動地回答老師的問題。如果學生提出的問題無人可答時，小學數(shù)學老師一定要巧妙化解尷尬，對學生進行旁敲側(cè)擊的引導，或者活躍一下課堂氛圍。小學數(shù)學老師一定要對學生多鼓勵，不管學生回答的結(jié)果是怎樣的，一定要鼓勵學生勇于回答問題的精神，要維護學生的尊嚴，不要讓回答不出來問題的學生下次不敢再回答問題。

小學數(shù)學老師在課堂上進行數(shù)學提問的時候一定要注意與教材相結(jié)合，要問有所依，答有所案。而且數(shù)學老師在課堂上提出的問題要以教學的重難點和教學的計劃為主，所提出的問題要有水平，最終要以為課堂服務為目標，要做到老師的每一次發(fā)問對學生都有著啟發(fā)學生思維，幫助學生理解新知識和回顧舊知識的作用，從而對當前課堂目標的實現(xiàn)有著積極的推動作用。小學數(shù)學老師在設計問題的時候一定要對要提出的問題進行全面的思考，這個問題不僅要是教學目標的展現(xiàn)，還要看它是否能對學生進行啟發(fā)，從而激發(fā)學生對數(shù)學進行深入學習的欲望，使學生的數(shù)學思維能力和邏輯能力得到提升，這是小學數(shù)學課堂有效提問的深入展現(xiàn)。

小學數(shù)學老師在進行課堂提問的時候一定要確保提問的內(nèi)容可以引導學生進行思考，從而滿足對小學生進行數(shù)學思考能力訓練的需要。小學數(shù)學老師在設計問題的時候一定要注意結(jié)合教材知識，進行綜合性、多思維方式的提問，要提出可以對學生的邏輯思維和數(shù)學素養(yǎng)進行培養(yǎng)的好問題。

小學數(shù)學老師在設計數(shù)學問題的時候，一定要結(jié)合課堂授課狀況、學生的實際情況以及班級整體狀況進行有針對的提問，提問方式一定要有趣。小學生很容易對有趣的事情產(chǎn)生興趣。以我們班的同學為例，A同學假如有一個水果籃子，里邊有三個蘋果、兩顆梨、一個橘子，然后A同學遇見了B同學。

B同學：“我有三個橘子，可以換你的三個蘋果嗎？”

A同學：“好的。”

數(shù)學老師這時候?qū)同學提問：“那么A同學，你的籃子里還有幾個橘子呢？”

老師讓學生參與到課堂活動中進行發(fā)問，學生對這樣的課堂很感興趣，從而能達到學生快樂學習的目的。

小學數(shù)學老師在進行課堂提問時，要注意課堂提問的合理性。數(shù)學是一門嚴謹?shù)膶W科，小學數(shù)學老師提問語言是否嚴謹，直接關(guān)系到學生邏輯思維的培養(yǎng)。所以，小學數(shù)學老師在對學生進行提問的時候一定要規(guī)范數(shù)學語言。

小學數(shù)學老師在進行課堂提問的時候一定要給學生留夠時間，讓學生進行思考。數(shù)學老師應該針對班級的整體狀況進行評估，對于學生敏感度較高的班級，將時間縮短一些，對于學生敏感度不高的班級，將時間延長一些，但是這個時間究竟把握在哪個時間段，最終還是由老師根據(jù)班級情況，從學生的角度來推測回答這些問題究竟要用多長時間。

對于小學生來說，在課堂上老師給予的獎勵仿佛至高的榮耀一般，很容易讓學生產(chǎn)生榮譽感，而且可以拉近老師與學生的距離。無論學生回答得怎么樣，只要學生敢于出聲回答，老師都應該對學生的答案進行客觀的評價，即使答錯了也要鼓勵學生，這樣對提升數(shù)學課堂的參與度、學生的聽課效率以及數(shù)學教學效果有著重要作用。數(shù)學課堂提問的有效性不僅表現(xiàn)在積極回答問題的學生身上，而且表現(xiàn)在那些保守的學生身上。小學數(shù)學老師要對這些學生進行積極的引導，引導他們參與到課堂互動中來，養(yǎng)成積極參與課堂活動的好習慣，克服自己的性格弊端，敢于在大家面前進行學習。

五、結(jié)束語

綜上所述，本文通過對小學數(shù)學課堂提問的有效性進行分析，從我國數(shù)學課堂的提問現(xiàn)狀以及如何提高小學數(shù)學課堂提問的有效性兩個方面出發(fā)，進行深入的分析，對小學數(shù)學老師的提問方式進行討論，對我國小學生未來數(shù)學教學質(zhì)量和水平的提高有著寶貴的借鑒意義。

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