祝成榮

【摘要】師生互動是提高小學生在語文課堂教學中學習積極性和主動性的主要條件之一。文章針對提升小學語文教學質(zhì)量的關(guān)鍵因素以及小學語文教學中師生互動的類型進行了分析，最終以教師要注重情感投入與學生保持真情互動等三個方面為中心，確立起師生互動視域下小學語文教學質(zhì)量提升策略。

【關(guān)鍵詞】小學語文；師生互動；教學質(zhì)量；提升策略

一、引言

隨著我國基礎(chǔ)教育改革步伐的不斷加快，在全面而又深入貫徹《新課標》的背景下，提升小學語文課堂教學質(zhì)量成為廣大教師重點關(guān)注的對象。其中，開展良好的師生互動是最為有效的途徑。可是，在當前我國廣大教師、學者針對小學語文課堂教學的師生互動研究中，普遍以追求教學方法的多樣化為主，并沒有從教師情感投入、構(gòu)建探究學習與合作學習模式的角度進行分析。為此，文章圍繞這幾個方面加以探索研究，采取師生互動視域下小學語文教學質(zhì)量提升策略，希望廣大教師在教學實踐中能夠受到一定的啟發(fā)。

二、提升小學語文教學質(zhì)量的關(guān)鍵因素

（一）消除師生之間的距離感

提升小學語文課堂教學質(zhì)量，教師首先要做的就是消除學生與教師之間存在的距離感，能夠讓學生表達出自身學習的需要。就小學語文教學的總體現(xiàn)狀而言，教師是課堂教學中命令的“發(fā)布者”，而學生則是命令的“執(zhí)行者”，“上下級”關(guān)系非常明顯。而學生往往并沒有勇氣跨越這一界限，與教師成為良師益友。因此，課堂教學氣氛經(jīng)常保持在緊張的狀態(tài)，學生很難實現(xiàn)主動學習，嚴重影響了小學語文課堂教學質(zhì)量。

（二）要堅持民主化的課堂管理

從小學語文課堂教學的組成條件來看，學生、教師、教材是必要的條件，然而更重要的則是要有理想的教學環(huán)境作為平臺?？墒?，在小學語文課堂教學中，教師普遍更加注重獨斷式管理，通俗地講就是教師說話的同時學生要保持安靜，學生發(fā)言的同時其他學生要保持安靜，不能私自討論和交流。然而，在大力貫徹《小學語文新課標》的背景下，獨斷式管理顯然不適用，民主化管理才營創(chuàng)學生探究學習、合作學習環(huán)境的有利條件，也是加強師生互動和提升教學質(zhì)量的重要前提。

三、小學語文教學中師生互動的類型

（一）通過言語形成的互動

在小學語文課堂教學中，教師與學生之間的互動通常是通過語言溝通來完成的，這種互動類型就是語言互動。其中，教師通過語言向?qū)W生傳遞教學目標、重點與難點、學習任務(wù)，學生也是通過語言表達的形式讓教師指導自己學習過程中需要哪些條件，進而形成相互交流和互動的過程，這是提升小學語文教學質(zhì)量過程中最為基本的師生互動。

（二）在探索與實踐中形成的互動

除了語言互動之外，小學語文教學中還有另外一種師生互動類型值得廣大教師高度關(guān)注，就是教師與學生就某一問題開展探索與實踐，要求教師要走到學生群體中去，與學生共同進行動手操作、問題思考，在操作與思考中進行交流與互動。這是小學語文教學中較為高級的師生互動類型，在提升課堂教學質(zhì)量上能夠發(fā)揮出極為重要的推動作用。

四、師生互動視域下提升小學語文教學質(zhì)量的策略

（一）教師要注重情感投入與學生保持真情互動

師生互動是提升小學語文教學質(zhì)量最為有效的途徑，也是營造理想教學氛圍必不可少的條件之一。就小學語文教學的一般形式而言，無外乎是教師按照教案的部署，根據(jù)教材以語言表達的方式將教學內(nèi)容進行講解，并在其間穿插一些提問和紙面上的練習，與學生互動則是少之又少，這樣學生只能處于被動聽從教師安排的狀態(tài)，很難進入到主動學習的狀態(tài)。為此，教師要增加情感投入，與學生之間保持真情互動，能夠讓學生發(fā)自內(nèi)心地理解所要學習的內(nèi)容，并且可以將內(nèi)心想法反饋給教師，教師能夠?qū)W生的情感進行分析，在拉近師生距離的同時，做出相應(yīng)的教學調(diào)整，以此來保證課堂教學質(zhì)量的提升。而教師如何加強情感投入，并與學生保持真情互動呢？具體操作如下。

首先，教師要針對教學內(nèi)容來選擇教學材料。教學材料的選擇是前提，只有選擇與教學內(nèi)容相適應(yīng)的教學材料，才能幫助教師更好地將情感投入進去，確保與學生形成真情互動。在此，建議廣大教師搜集教學材料時向親情、友情、彼此關(guān)愛、環(huán)保護等方面靠攏，這類教學材料更容易讓教師傾注情感，并表達出來。

其次，根據(jù)教學材料探尋情感投入的方式。在選擇合適的教學材料之后，教師要注意的就是情感投入的方式，建議以“潤物細無聲”的方式為主，盡量避免以“激情澎湃”的方式投入情感，因為容易在學生心理造成落差，進而影響師生互動的效果，同時也會影響課堂教學質(zhì)量。

再次，要以自身的情感投入帶動學生的情感表達。在明確以上兩個步驟之后，教師要做的就是通過情感傳遞來帶動學生進行情感表達，教師必須注意到不僅要在語言上與學生保持溝通，同時還要在眼神上、心理上與學生之間進行交流，以傾聽和引導相結(jié)合的方式與學生進行交流互動，讓彼此能夠了解內(nèi)心所想，帶動學生表達出內(nèi)心情感，形成師生間的真情互動，從而提升課堂教學質(zhì)量。

（二）以探究摸索的形式與學生形成合作學習

從以往的教學過程來看，教師與學生都是以個體形式存在于教學活動中，學生是學習的個體，而教師是教學的個體，并沒有形成一個“教”與“學”的整體，這顯然不利于課堂教學質(zhì)量的提升。因此，改變這種教學過程，必須強調(diào)教師教的過程與學生學的過程能夠形成有機的整體，加強彼此互動。在這期間，探究學習、合作學習不失為一種良策，可以為師生互動提供一個理想的平臺，提升課堂教學質(zhì)量。具體的操作應(yīng)該從三個方面進行。

首先，要結(jié)合學生興趣愛好、性格特點進行分組。無論是探究學習還是合作學習，都需要學生與學生、學生與教師之間形成默契的配合，只有溝通與交流無阻礙才能確保探究學習與合作學習的效果。這就要求廣大教師必須根據(jù)學生的性格特點、興趣愛好進行分組，為師生互動打下良好的基礎(chǔ)。

其次，要向?qū)W生提出有興趣、有探究性的問題，鼓勵學生討論并交換意見。由于小學生正處在對事物的好奇階段，善于發(fā)現(xiàn)和提出問題。教師結(jié)合這一點，為學生提出與課堂教學相關(guān)的問題，并且做到所提問題有興趣、有探究性，促使學生思考的同時還要鼓勵學生進行積極討論并交換意見。其間，教師也可以作為探究小組或合作小組中的一員，與學生開展積極的討論，將自身的意見與他人交換，不僅消除了學生與教師之間存在的距離感，而且能提高學生在課堂學習中的自由度。

再次，對學生的觀點加以合理引導，在溝通與交流中幫助學生答疑解惑。在每組學生最后得出已知的觀點之后，教師要根據(jù)學生問題思考的角度進行有針對性的引導，在傾聽學生看法的同時，還要提出相關(guān)的建議與意見，讓學生能夠更愿意去采納，實現(xiàn)在溝通與交流中幫助學生答疑解惑，推動小學語文課堂教學質(zhì)量的不斷提升。

（三）通過角色互換與學生保持角色互動

小學生普遍都會懷揣一個當老師的夢想，認為老師在自己心目中非常偉大，如果能夠走上講臺那么肯定會有不一樣的感覺，而學生這樣的感覺往往會激發(fā)其學習的動力。對此，教師可以通過這樣的角色互換與學生形成一種良好的互動關(guān)系，提高課堂教學質(zhì)量，具體操作如下。

首先，教師認真做好學生的課前預習與指導工作。想要學生獲取一杯水，教師要有一桶水，而想要學生獲取一桶水，那么教師就要有一缸水，這樣才能滿足學生的需要。而學生與教師的角色互換，必須要做好充足的準備，教師必須在課前向?qū)W生明確所要講述的內(nèi)容以及其他可能提出的問題，并且結(jié)合學生課前預習的效果進行指導，這樣才能為角色轉(zhuǎn)換打下良好的基礎(chǔ)，同時為順利形成角色互動提供良好的前提條件。

其次，教師要走下講臺融入學生之間。在幫助學生做好課前預習和指導工作的基礎(chǔ)上，教師必須走下講臺融入學生之間，把自身的角色轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生，用學生的思維方式來思考講臺上“老師”所講述的內(nèi)容、提出的問題，并且與身邊其他學生相互交換觀點。這樣教師不僅能夠在講臺下以最直接的方式了解學生學習的動態(tài)，而且能與其他學生保持良好的互動，師生之間的關(guān)系因此也能得到明顯的改善，實現(xiàn)學生在“教中學”，在“學中教”。

再次，要針對學生的看法提出疑問，檢驗學生學習的成效。在師生角色互換過程中，教師要以學生的身份向臺上的“老師”提出質(zhì)疑，這些質(zhì)疑需要結(jié)合課堂教學內(nèi)容來提出，學生在為教師答疑解惑的同時，也能夠考查學生是否真正地掌握了教學內(nèi)容，是否能夠理解教學重點和難點，起到幫助學生檢驗學習成效的作用。

通過以上三個操作步驟，不難看出教師與學生之間的身份角色發(fā)生了改變，師生之間能夠加深對彼此的了解，教學質(zhì)量也會得到明顯的提升。

五、結(jié)論

通過師生互動來提升小學語文課堂教學質(zhì)量并非一朝一夕就能完成，需要廣大教師針對各個互動環(huán)節(jié)進行深層次的研究與實踐。然而，在本文所提出的研究觀點之中，仍然會存在一定的不足，需要廣大教師、學者提出更多有建設(shè)性的意見與建議，為更好地提升小學語文課堂教學質(zhì)量積極地獻計獻策。

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