林國態(tài)

摘 要：通過高中物理教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的猜想能力，已經(jīng)成為諸多研究關(guān)注的重點(diǎn)。著眼于這一研究主題，嘗試在現(xiàn)有研究的基礎(chǔ)上，尋求革新性方略，探求學(xué)生猜想能力培養(yǎng)舉措。借助高中物理教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生猜想能力，必須著眼于問題本身，幫助學(xué)生明確猜想方向，并創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，積極引導(dǎo)學(xué)生猜想。同時，立足現(xiàn)有實(shí)際情況，教授給學(xué)生猜想方法，也是重要策略。另外，還要充分利用好學(xué)生經(jīng)驗，保證學(xué)生合理猜想。

關(guān)鍵詞：高中物理教學(xué)；學(xué)生猜想能力；培養(yǎng)策略

在高中物理教學(xué)中，學(xué)生猜想能力和假設(shè)能力對于學(xué)生學(xué)習(xí)成效有著舉足輕重的影響，這點(diǎn)不可忽視。因此，不少研究針對這兩個方面進(jìn)行了策略探求，嘗試借助學(xué)生猜想能力和假設(shè)能力的培養(yǎng)，提升學(xué)生物理學(xué)習(xí)效果。僅就學(xué)生猜想能力而言，確實(shí)不少研究對學(xué)生猜想能力的提升起到了積極作用，但是，這些策略在學(xué)理性、實(shí)踐性方面均顯不足。鑒于此，本研究嘗試借助高中物理教學(xué)，從不同角度探討學(xué)生猜想能力培養(yǎng)的具體策略。

一、著眼問題，明確方向

在高中物理教學(xué)中，針對知識點(diǎn)的講解主要以問題呈現(xiàn)，問題探究和問題的解決的過程，也就是知識點(diǎn)學(xué)習(xí)的過程中，這主要與高中物理的學(xué)科特質(zhì)緊密相關(guān)。因此，要想借助高中物理教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生猜想能力，必須著眼于高中物理學(xué)科的這一特性，充分關(guān)注問題本身，采取舉措幫助和引導(dǎo)學(xué)生明確猜想方向。具體來講，猜想方向主要是指“針對問題想問題”“著眼這一問題思考這一問題”，不可發(fā)生思考偏位。在這一過程中，教師要強(qiáng)化引導(dǎo)作用，指導(dǎo)學(xué)生全面分析問題。

例如，在進(jìn)行“感應(yīng)電流產(chǎn)生的條件”這一知識點(diǎn)的教學(xué)時，我就引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了猜想。在猜想之前，我先引導(dǎo)學(xué)生對電流產(chǎn)生的過程進(jìn)行了較為詳細(xì)的了解和周密的分析，并鼓勵學(xué)生大膽提出猜想假設(shè)。學(xué)生在我的鼓勵下，紛紛提出了自己的猜想，但是我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的猜想普遍存在片面性。鑒于此，我引導(dǎo)學(xué)生明確方向，即猜想的方向是感應(yīng)電流產(chǎn)生的原因，而非其大小方面的規(guī)律，在這一方向的指引下，學(xué)生很快補(bǔ)充和糾正了原有猜想。

二、創(chuàng)設(shè)情境，積極引導(dǎo)

學(xué)生在高中物理課堂教學(xué)過程中，其所進(jìn)行的猜想，一般而言都并非最終結(jié)論，但是，我們不可否認(rèn)，學(xué)生所進(jìn)行的猜想，并非胡編亂造，其主要是受限于現(xiàn)有知識儲備而出現(xiàn)的片面性結(jié)論。為了有效改善這一問題，充分發(fā)揮高中物理教學(xué)對學(xué)生猜想能力的培養(yǎng)成效，教師需要創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，對學(xué)生的猜想行為進(jìn)行進(jìn)一步啟發(fā)，積極引導(dǎo)學(xué)生猜想，讓學(xué)生對問題的猜想更為合理化。同時，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，也是激發(fā)學(xué)生興趣，活躍學(xué)生思維的重要體現(xiàn)。

我就經(jīng)常在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生猜想思維方式朝著更為符合真實(shí)答案的方向發(fā)展，借助這種疏導(dǎo)性作用，引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生猜想能力的提升。例如，我在進(jìn)行“電阻定律”這一課時的教學(xué)時，就借助問題，創(chuàng)設(shè)了教學(xué)情境：兩條長度為L，電阻等于R的導(dǎo)體，將其串聯(lián)起來時的總電阻為多少？在這一問題的呈現(xiàn)下，學(xué)生圍繞問題紛紛展開猜想，避免了單純定律講解的片面性。

三、立足實(shí)際，教授方法

在任何能力培養(yǎng)過程中，學(xué)生現(xiàn)有實(shí)際水平是具體舉措采取的主要依據(jù)，學(xué)生猜想能力的培養(yǎng)概莫能外。因此，借助高中物理教學(xué)培養(yǎng)學(xué)猜想能力，不可忽視學(xué)生猜想水平。但是，從可操作性角度來講，學(xué)生猜想能力水平，是很難通過具體量表進(jìn)行精準(zhǔn)化測量的，但是，學(xué)生對猜想方法的掌握卻可以反映出學(xué)生猜想能力水平，因此，教師可適當(dāng)教授給學(xué)生一定的猜想方法。

例如，我在教學(xué)過程中，較為常用的方法主要有三個：直覺猜想法、類比猜想法、聯(lián)系猜想法。我會結(jié)合不同學(xué)生的猜想能力水平、不同的教學(xué)知識點(diǎn)教授給不同學(xué)生不同的猜想方法。在方法傳授之前，我會調(diào)研學(xué)生的實(shí)際猜想水平，基于此開展后續(xù)環(huán)節(jié)。電流大小影響因素、線圈匝數(shù)等問題的猜想，我會引導(dǎo)學(xué)生使用直覺猜想法，根據(jù)自身生活經(jīng)驗直接進(jìn)行猜想；而對于電流形成原因等問題的猜想，我則引導(dǎo)學(xué)生思考水流形成原因是水壓，進(jìn)而進(jìn)行類比猜想，引導(dǎo)學(xué)生猜想出電流成因是電壓。

四、利用經(jīng)驗，保證合理

學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，對于學(xué)生猜想能力的培養(yǎng)至關(guān)重要，這不僅僅是因為學(xué)生猜想的思想基礎(chǔ)，更重要的是學(xué)生已有生活經(jīng)驗在一定程度上直接影響著學(xué)生猜想的方向和內(nèi)容。因此，教師必須充分重視學(xué)生已有生活經(jīng)驗，并合理利用其經(jīng)驗，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合已有經(jīng)驗，合理猜想、科學(xué)猜想，提升和保證對高中物理問題猜想的合理性。這一過程的實(shí)現(xiàn)，需要教師的積極作為。

例如，我在進(jìn)行“滑動摩擦力大小的影響因素”這一知識點(diǎn)的教學(xué)過程中，就積極引導(dǎo)學(xué)生充分利用已有生活經(jīng)驗，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行猜想。在具體操作過程中，學(xué)生的猜想差異較大，但是大多數(shù)猜想都很難到要點(diǎn)上，這種情況下，學(xué)生猜想的合理性無法得到保證，鑒于此，我引導(dǎo)學(xué)生回憶生活中抓魚的過程來猜想影響滑動摩擦力大小的因素都有哪些。在此引導(dǎo)下，學(xué)生猜想合理性愈加得到保證。實(shí)踐證明，借助這一理念，學(xué)生猜想能力得到了有效提升。

總之，學(xué)生猜想能力的提升，對于高中物理教學(xué)成效的增進(jìn)有著重要作用。教師必須重視這種作用，著眼于學(xué)生本體，從教學(xué)角度積極思考，努力踐行科學(xué)理念，多措并舉，致力于提升學(xué)生猜想能力的培養(yǎng)力度，切實(shí)將其融入物理教學(xué)，實(shí)現(xiàn)物理教學(xué)成效、學(xué)生猜想能力的雙提升。同時，這一目標(biāo)的達(dá)成，除了教師群體的努力之外，更需要學(xué)校為教師創(chuàng)設(shè)有效平臺，切實(shí)保障和滿足教師在教學(xué)實(shí)踐中的各項必備條件。

參考文獻(xiàn)：

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