任峰

摘 要：“授之以魚，不如授之以漁?！备咧袛?shù)學教學亦是如此。在傳統(tǒng)的數(shù)學教學過程中，教師忽視了學生在教學過程中的主體地位。將對探索新時期高中數(shù)學教學以學生為主的教學策略展開探究。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學；以學生為主；教學；開展策略

隨著素質(zhì)教育的深入人心與新課改的推行，越來越多的教師意識到學生在教學過程中的主體地位，但是不少老師仍處于觀望狀態(tài)，不敢輕易對教學模式進行改革。然而這種保守卻嚴重阻礙了高中數(shù)學教學模式的改革與進步，也影響學生將來的發(fā)展與進步。筆者結(jié)合自身教學經(jīng)驗，談?wù)勑聲r期高中數(shù)學教學中如何以學生作為主體，希望能夠為其他想改變傳統(tǒng)教學的老師提供意見。

一、高中數(shù)學教學現(xiàn)狀

傳統(tǒng)的高中數(shù)學教學過于強調(diào)知識與技能的訓練，而忽視了教學過程與實際運用的結(jié)合，從而導致學生知識點都會，但是卻無法解決實際問題的問題。并且在傳統(tǒng)的數(shù)學教學過程中，教師以自我作為教學過程中的主體，無論是教學計劃的制定，還是教學過程中的問題設(shè)計都是以教師為中心，忽視了學生的實際學習狀況。高中數(shù)學知識點相較于初中數(shù)學更加抽象復雜，再加上教學方式的不合理，學生很容易感到枯燥，從而產(chǎn)生偏科、厭學情緒。

二、進行以學生為主教學的必要性

在高中數(shù)學學習過程中，學生能否真正掌握、理解、運用數(shù)學理論知識，直接關(guān)系到數(shù)學的學習效果，直接影響著數(shù)學成績。高中數(shù)學定理普遍存在著抽象、復雜的情況，學生初次接觸這種科學嚴謹?shù)谋硎龇绞?，難以理解與接受是正常現(xiàn)象，教師應(yīng)當結(jié)合學生的實際理解情況進行具象化的講解，幫助學生進行理解，讓學生真正融入數(shù)學學習中，從而提高數(shù)學教學效果。

三、進行以學生為主教學的開展策略

1.情景導入，提高學生積極性

高中數(shù)學中的核心是教材中的基礎(chǔ)知識與基本定理，然而大多數(shù)定義都比較抽象復雜，學生難以理解與掌握，因此抑制了學生的學習興趣。教師在進行知識點講解前，應(yīng)當設(shè)置情境來引導學生進入學習狀態(tài)。例如在講解立體幾何時，可以利用粉筆盒或者立體模型來帶領(lǐng)學生了解并學習。教師也可以通過舉例子類比來引導學生學習，例如，教師現(xiàn)在黑板中畫一個圓，然后詢問學生：“以一個圓心作圖可以做出一個圓形，那么以兩個圓心作圖呢？”以這種類比的問題來讓學生思考與實際操作，最終引出橢圓的相關(guān)知識。

2.舉一反三，靈活地運用知識

數(shù)學教學的最終目的是能夠讓學生舉一反三，靈活運用相關(guān)知識解決各類數(shù)學問題。教師在教學過程中應(yīng)當重視對于學生靈活應(yīng)變能力的培養(yǎng)。教師可以在數(shù)學教學過程中采用“比較法”“規(guī)律法”等教學方法培養(yǎng)學生養(yǎng)成求異思維與逆向思維的能力。讓學生從多方面、多角度去分析、解決問題，發(fā)展學生的智力、應(yīng)變能力與創(chuàng)新能力，讓學生成為課堂教學過程中的主人，學習潛力得到充分發(fā)揮。

3.結(jié)合實際，化抽象變?yōu)榫唧w

高中數(shù)學內(nèi)容大多復雜且抽象，學生初次接觸時普遍表示難以接受與理解。為此教師在教學過程中應(yīng)當將數(shù)學問題與實際生活相結(jié)合，化抽象為具體。例如在初次學習“排列組合”的時候，可以讓班中三個女生進行排隊觀察共有多少種排列方式，讓學生真實感受到排列組合的實際運用?；蛘咦尠嘀腥齻€女生和五個男生進行排列，進而引出：（1）如果女生必須全安排在一起，有多少種排法？（2）如果女生必須全部分開，有多少種排法？（3）如果兩端必須站女生，有多少種排法？通過先讓學生實際了解排列組合，在進行深入的探究與思考，不僅讓學生更加容易理解高中數(shù)學中的知識點，還能夠增加課堂教學的趣味性，活躍課堂氣氛。

4.監(jiān)督引導，加強復習與總結(jié)

高中數(shù)學相較于初中、小學數(shù)學，每個知識點間的關(guān)系變得更加緊密。學生如果在學習過程中缺乏對之前知識點的復習與掌握，在學習新的知識的時候就會感到摸不著頭腦。為此，對于知識點的總體把握成為學生能否學好高中數(shù)學的關(guān)鍵。教師應(yīng)當盡好監(jiān)督責任，督促學生定期復習之前所學習的知識點，并進行檢查。另外，教師在課堂教學中可以利用幾分鐘帶領(lǐng)學生回顧上節(jié)課或上周課的內(nèi)容，并在學習完一個章節(jié)以后，帶領(lǐng)全班同學復習、總結(jié)這一章節(jié)中的內(nèi)容。教師還應(yīng)當要求學生準備一本改錯本，將平時遇到的不會的、做錯的、不能理解的題目進行詳細記錄，并定期進行復習與總結(jié)，錯題本也能成為學生考試之前復習的主要材料，從而省去了學生翻閱課本的時間，同時也解決了學生不知道復習什么的煩惱。經(jīng)過實踐顯示，在考試前對改錯本進行復習，能夠明顯提升學生考試成績。

綜上所述，在高中數(shù)學教學過程中進行以學生為主體的教學方式，主要方法在于：情景教學，提高學生學習積極性；舉一反三，靈活運用數(shù)學知識；結(jié)合實際，化抽象為具體；監(jiān)督引導，加強復習與總結(jié)。通過采用這些教學方法，能夠確保學生在教學過程中的主體地位，能夠促進學生綜合能力的養(yǎng)成，提高高中階段數(shù)學教學的效果。

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