林志紅

摘 要：目前高中通用技術(shù)課程在授課的過程中，要求建立可以推動學(xué)生素質(zhì)整體提高的教學(xué)機制，讓老師更好地為學(xué)生提供高效的課堂教學(xué)，讓學(xué)生掌握更多的知識。以任務(wù)驅(qū)動型小組合作法在教學(xué)中的應(yīng)用有效性為研究對象，描述了任務(wù)驅(qū)動型小組合作教學(xué)法操作的細節(jié)步驟，對任務(wù)驅(qū)動型小組合作法在教學(xué)應(yīng)用過程中可能對應(yīng)用效果產(chǎn)生影響的相關(guān)因素進行了分析，針對性地設(shè)計了該模式應(yīng)用于教學(xué)中的具體方案，并選取高中通用技術(shù)課程中的案例，展開了該模式的實際構(gòu)建。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動；小組合作；高中通用技術(shù)課程；有效性

隨著各個層級教育改革的不斷深入，實現(xiàn)教師教學(xué)主導(dǎo)作用和學(xué)生積極性調(diào)動相結(jié)合的教學(xué)理念逐漸被大多數(shù)教育者所認可。因此一定需要在實踐當(dāng)中真正做到更新教育思想、不斷調(diào)整教學(xué)方法、完善教學(xué)步驟。在諸多教學(xué)方法中，任務(wù)驅(qū)動型小組合作學(xué)習(xí)是其中基本的一種，其重要功能是讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，促進教學(xué)質(zhì)量的提升。實現(xiàn)課堂教育與協(xié)作能力相輔相成，在不斷的發(fā)展中成為一種重要的現(xiàn)代教學(xué)手段。任務(wù)驅(qū)動型小組合作法旨在憑借老師的引領(lǐng)和示范，讓學(xué)生能夠一邊彼此合作，一邊展開學(xué)習(xí)，并在合作過程中逐漸建立團隊精神，利用團隊的集體智慧實現(xiàn)在輕松而又愉快的氛圍中掌握知識。

任務(wù)驅(qū)動型小組合作模式，既注重“教”，也注重“學(xué)”，并且把它們很好地結(jié)合在一起，同時具備兩種教學(xué)設(shè)計體系的優(yōu)點，并且靈活性也很強。不但讓教師在教學(xué)中占主導(dǎo)地位，而且彰顯了學(xué)生于學(xué)習(xí)期間的主體功能。國內(nèi)外學(xué)者探索有關(guān)任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)法的作用及實際教學(xué)效果等問題，并獲得了很多的研究成果，對于教育工作者和一些研究人員而言，非常關(guān)注這一教學(xué)方法在實踐當(dāng)中的應(yīng)用研究。但是現(xiàn)有關(guān)于任務(wù)驅(qū)動型小組合作學(xué)習(xí)的研究存在的一些缺陷還未能得到有效解決，例如：現(xiàn)階段，對于該教學(xué)方法的探索，尚沒有形成集中的研究內(nèi)容，而且研究方法比較單一。受很多因素的影響，此類研究只是采用推斷的方式對教學(xué)期間“小組合作”應(yīng)用進行概述，缺乏客觀的、強有力的理論基礎(chǔ)，對于任務(wù)驅(qū)動型小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)法應(yīng)用于教學(xué)中的可操作性和必要性，尚不具備對其依據(jù)的充分說明。針對以上問題，本文研發(fā)出了任務(wù)驅(qū)動型小組合作式教學(xué)的設(shè)計流程。

一、任務(wù)驅(qū)動型小組合作教學(xué)流程

任務(wù)驅(qū)動型小組合作教學(xué)法的理論根基是建構(gòu)主義、行為主義以及認知學(xué)習(xí)理論，注重“主導(dǎo)是教師、主體是學(xué)生”的教學(xué)架構(gòu)。教師以教學(xué)目標(biāo)及內(nèi)容需要為依據(jù)，發(fā)布任務(wù)給學(xué)生，學(xué)生采用集體配合、小組討論的方式，在解決問題的強烈愿望的推動下，可以發(fā)自內(nèi)心地、積極地展開研究，彼此配合著進行學(xué)習(xí)，不但可以完成任務(wù)，而且可以切實地積淀知識和能力。以任務(wù)驅(qū)動小組合作模式思想和定義為基礎(chǔ)，本文研發(fā)出教學(xué)設(shè)計流程，具體參見下圖：

（一）任務(wù)導(dǎo)入階段

將任務(wù)當(dāng)做主線，這是任務(wù)驅(qū)動法的最根本的特點。根據(jù)任務(wù)是教學(xué)主線這一準則，教師進行任務(wù)設(shè)計時，必須使教學(xué)的所有環(huán)節(jié)都有任務(wù)存在。一定要掌握學(xué)生的情況，對教學(xué)內(nèi)容熟悉。因此，教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)的分析是任務(wù)驅(qū)動型小組合作教學(xué)過程的第一步，任務(wù)承擔(dān)者主要是教師。其主要目的在于幫助教師提前認知課程教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)，并在這一基礎(chǔ)上進行適當(dāng)?shù)娜蝿?wù)分解和安排。同時，在對授課內(nèi)容和目標(biāo)確定的基礎(chǔ)上，進行任務(wù)驅(qū)動型小組合作教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)。教學(xué)情境得當(dāng)，能夠讓學(xué)生之間的合作更順暢，共同做好任務(wù)，使課堂教學(xué)達到更好的效果。小組成員在接近現(xiàn)實的情境中能夠激發(fā)更大潛力，能使其長時間地保持學(xué)習(xí)的興趣。因此，需根據(jù)學(xué)生的真實情況設(shè)計教學(xué)情境，要促使學(xué)生主動去探索，讓學(xué)生更加主動和積極地去學(xué)習(xí)，盡力想辦法去處理問題，從而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中投入更大的熱情。

（二）小組構(gòu)建階段

小組合作學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)的基本組織形式，小組是聯(lián)系個人準備與全班討論的橋梁，它給每個成員以一定的機會來討論對任務(wù)的看法與認識。在以任務(wù)驅(qū)動為基礎(chǔ)的小組教學(xué)中，小組討論并非將個人做了怎樣的準備再次呈現(xiàn)，而是憑借個人主動參與，提高學(xué)習(xí)的水平，這才是最關(guān)鍵的。有研究結(jié)果顯示：和傳統(tǒng)班級形式相比，小組合作學(xué)習(xí)無疑會取得更好的效果。按照小組的方式，展開鉆研性的學(xué)習(xí)，不僅對學(xué)生學(xué)習(xí)新知識、處理信息及培養(yǎng)語言表達能力有幫助，而且利用學(xué)生的主動參與、學(xué)生間的交流等，使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和協(xié)作精神得到培養(yǎng)，對于其樂觀人生觀的形成及情感體驗的獲得也是有好處的。所以有沒有妥當(dāng)?shù)胤峙湫〗M對于學(xué)習(xí)的成效和質(zhì)量有著直接的影響。分組時，教師要確保每一小組信息量充足且不會超量，讓小組成員均有機會成功，確保小組成員相互信任、彼此合作。那么應(yīng)該幾個學(xué)生分為一組呢？按照鄭金洲教授在其著作《案例教學(xué)指南》中的看法：最適當(dāng)?shù)男〗M人數(shù)應(yīng)該是五人，如果小組人數(shù)在六人以上，那么每個成員表達自己的機會就減少了，會導(dǎo)致小組整體效率降低，那么有的成員就不會有很高的滿意度。假如成員數(shù)量過少，那么就無法發(fā)揮小組學(xué)習(xí)的積極作用了。

（三）任務(wù)執(zhí)行階段

學(xué)生應(yīng)對任務(wù)時，如果這個任務(wù)屬于封閉的，那么采用的學(xué)習(xí)手段是自主探究。如果學(xué)習(xí)的人被一些困難阻隔了，那么老師要適當(dāng)?shù)貫槠涮峁┮庖姾椭敢荒苤苯訉⒋鸢钢v給學(xué)生聽，可以啟迪學(xué)生的思維，讓其開動腦筋尋找方法，運用技巧，憑個人的力量去解決問題。如果任務(wù)的類型是開放型的，那么通過小組協(xié)作的手段展開任務(wù)，在一個小組當(dāng)中，學(xué)生的水平應(yīng)該是有區(qū)別的，這些成員進行協(xié)作與溝通，討論之后得到解決問題的方法、手段和流程，對任務(wù)內(nèi)容進行匯總，最后分別應(yīng)用到實踐當(dāng)中。

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)中，終極環(huán)節(jié)是評價，而且這個步驟也是不可或缺的，在教學(xué)過程中，這個步驟的作用至關(guān)重要。它能夠?qū)虒W(xué)問題加以分析，對教學(xué)效果進行校驗，調(diào)整和控制教學(xué)進程，確保教學(xué)沿著設(shè)定的目標(biāo)開展，最終實現(xiàn)終極目標(biāo)。有些學(xué)生不具備很強的自主學(xué)習(xí)性，因此開展教學(xué)的時候，對于形成性評價要多加關(guān)注，評價可以隨時進行，如對于學(xué)生的課堂表現(xiàn)、其創(chuàng)作的作品等，評價要及時，分出層次，這樣能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其具備學(xué)習(xí)的原動力。學(xué)生彼此進行評價，對作品完成效果加以評估，第一時間糾正不良現(xiàn)象，小組間相互學(xué)習(xí)和提高，最終實現(xiàn)全體學(xué)習(xí)者的提升。每個小組在任務(wù)完成后，教師也要客觀地加以評價，對作品優(yōu)劣加以指出，點明其做任務(wù)時遇到的一些問題，為學(xué)生提供完善的建議和手段，然后鼓勵學(xué)生更進一步去研究未解決的問題。

二、任務(wù)驅(qū)動型小組合作式的教學(xué)案例

本文以通用技術(shù)課程《學(xué)做結(jié)構(gòu)設(shè)計》為例，將任務(wù)驅(qū)動型小組合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用于該課程的教學(xué)設(shè)計中。采用實踐的方式，對該種教學(xué)模式具體的應(yīng)用方法加以說明。

（一）第一階段：教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)分析

《學(xué)做結(jié)構(gòu)設(shè)計》是通用技術(shù)必修二教學(xué)內(nèi)容的核心，其既是全冊學(xué)習(xí)內(nèi)容的第一章課程，起著提綱挈領(lǐng)的作用，同時也是后續(xù)教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)。設(shè)立教學(xué)目標(biāo)的作用在于，奠定學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)的根基，為其做好一定的鋪墊，指引學(xué)習(xí)者從感性認識進入理性研究的環(huán)節(jié)。這堂課的教學(xué)目標(biāo)是，讓學(xué)生初步認識設(shè)計的普通流程，熟悉設(shè)計工作通常要依照的活動準則，認識到設(shè)計的可行性和科學(xué)性，從而有利于未來學(xué)習(xí)的開展，使其全身心投入學(xué)習(xí)當(dāng)中。教學(xué)內(nèi)容大致有以下幾點：第一，進行設(shè)計時，最基本的條件是尋找出存在價值的問題。第二，涉及設(shè)計課題的信息，利用此流程，對信息有何用處加以掌握，熟悉信息獲取的途徑，學(xué)習(xí)匯總和挑選信息的技巧。第三，學(xué)習(xí)怎樣組織設(shè)計方案，通常，個人構(gòu)思的技巧有：參照信息，有一定想法之后，慢慢調(diào)整優(yōu)化；集體構(gòu)思技巧是相互交流、征集大家的意見。第四，對教材中要使用的設(shè)計步驟圖有所了解，對設(shè)計過程中每一個步驟的基本功能和重點工作加以掌握。

（二）第二階段：教師導(dǎo)入任務(wù)階段

上本節(jié)課時，大部分學(xué)習(xí)者已經(jīng)通過之前的學(xué)習(xí)熟悉了結(jié)構(gòu)的本質(zhì)特征，從而奠定了進行綜合實踐的根基。因此要求“一個簡單結(jié)構(gòu)設(shè)計”時，學(xué)生都滿懷興趣，想要嘗試一下。這個時候，教師對任務(wù)要加以明確，同時指出如何完成任務(wù)，要采用怎樣的方法、技巧等。該任務(wù)里，有部分基本的結(jié)構(gòu)設(shè)計內(nèi)容包含其中，實現(xiàn)“課標(biāo)”要求的“開放的空間”，可以鼓勵少數(shù)具有較高水平的學(xué)生去做一些稍具難度的結(jié)構(gòu)設(shè)計，注意給予概念的引導(dǎo)。這堂課的宗旨是以實踐的方式，讓學(xué)生能夠?qū)W會一些結(jié)構(gòu)設(shè)計的技巧，對結(jié)構(gòu)設(shè)計進行體驗并參與其中。所以教師交代好應(yīng)講解的理論后，就要輔助學(xué)生對實踐任務(wù)深入地掌握，按照如下教學(xué)過程展開：

任務(wù)一：了解設(shè)計簡單的結(jié)構(gòu)時，最先要對何種因素加以思考。涉及的知識點：產(chǎn)品設(shè)計要注意的三大指標(biāo)，讓學(xué)生有所認識，結(jié)構(gòu)設(shè)計最先思考的是設(shè)計目標(biāo)以及使用群體；任務(wù)二：要考慮設(shè)計過程中哪些因素比較關(guān)鍵。有關(guān)知識點：設(shè)計需著重思考的因素有功能、人的個性化需要、安全、成本、強度、穩(wěn)定性等；任務(wù)三：教師對要合作的小組進行布置，明確任務(wù)方向。有關(guān)知識點：結(jié)構(gòu)強度及穩(wěn)定性、結(jié)構(gòu)設(shè)計要考慮的關(guān)鍵因素，基本制作任務(wù)：以小組的模式，運用牙簽、泡沫等材料，以剪刀或小刀為工具，完成結(jié)構(gòu)模型的制作。

運用上述步驟，一點一點地將難度加大，讓學(xué)生清晰地掌握任務(wù)，發(fā)自內(nèi)心地想要把任務(wù)完成好。因此在逐漸完成重點任務(wù)期間，學(xué)生一邊學(xué)習(xí)，一邊可以看出問題所在，并消化和理解，循序漸進地積累了學(xué)習(xí)的知識，更加有能力做好，最終完成“一個簡單結(jié)構(gòu)模型制作”這個難度略增加的任務(wù)。在此期間，憑借小組合作形式，來處理好任務(wù)。

（三）第三階段：學(xué)生執(zhí)行任務(wù)階段

讓學(xué)生用更多的時間自己先進行探索，執(zhí)行任務(wù)，教師起引導(dǎo)的作用。該實踐步驟里，以活動訓(xùn)練的方式，讓學(xué)生有所思考，首先訂立制作目標(biāo)，再開始制作，要清楚按照標(biāo)準去設(shè)計，著重思考的主要因素包括功能、安全、個性化需要、成本等。做任務(wù)時運用的方式是小組協(xié)作，對于學(xué)生養(yǎng)成協(xié)作精神是有幫助的，相互學(xué)習(xí)和補充，使其更有能力去解決問題，彼此都獲得進步。在這個步驟里，教師負責(zé)輔助和引導(dǎo)學(xué)生去執(zhí)行任務(wù)，然后找出學(xué)生間的不同，有針對性地進行引導(dǎo)。

（四）第四階段：應(yīng)用評價階段

評價屬于一種有效的學(xué)習(xí)人員反饋學(xué)習(xí)情況的渠道，采用這種方法可以將學(xué)習(xí)人員對知識的掌握、運用等方面最好地體現(xiàn)出來。這個環(huán)節(jié)當(dāng)中，教師要求學(xué)生小組推舉出代表，來評價產(chǎn)品，評價自己小組的產(chǎn)品之后再評價其他小組的，然后得出一定結(jié)論，教師負責(zé)最后的集中點評。這樣一來，學(xué)生不但為自己而驕傲，而且認識到自己的不足，從而加以完善。

筆者運用任務(wù)驅(qū)動型小組合作式教學(xué)法，進行了多次《學(xué)做結(jié)構(gòu)設(shè)計》的教學(xué)實踐活動，根據(jù)學(xué)生的知識技能水平，逐步加深難度，讓學(xué)生在幾次實踐課中由淺入深地掌握結(jié)構(gòu)的基本設(shè)計流程。

1.限定主題，不限定材料：用廢舊材料制作多功能筆筒

2.限定材料，不限定主題：用牙簽和502膠水制作一個穩(wěn)固實用的工藝品

3.限定材料，限定主題：用廢舊紙殼做活動猴

在通用技術(shù)教學(xué)過程中任務(wù)驅(qū)動型小組合作教學(xué)法使得學(xué)生擁有了很輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，通過此類實踐，學(xué)生更加集中注意力，激發(fā)了他們的思維潛力，學(xué)生充分發(fā)揮聰明才智，積極地應(yīng)用日常所學(xué)，學(xué)業(yè)水平顯著地提高。然而，本文僅對任務(wù)驅(qū)動型小組合作教學(xué)法展開了部分研究，后續(xù)研究過程中還需進一步拓展。如通用技術(shù)教師應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動型小組合作教學(xué)法的技能提升；教育觀念的提升；與通用技術(shù)教學(xué)中的“交際法”相適應(yīng)，為學(xué)生更多地創(chuàng)造機會，使其在任務(wù)驅(qū)動型小組合作中多多進行語言的交流與輸出。

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