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        我是雜文 何為雜文

        2018-03-07 11:53:34汪允
        新課程·下旬 2018年1期
        關(guān)鍵詞:教學(xué)設(shè)計(jì)

        汪允

        摘 要:《拿來主義》是高中語文教材中收錄的魯迅的唯一一篇雜文,具有鮮明的文體特征。在課堂教學(xué)中需要立足于學(xué)生的“已知”與“未知”,抓住雜文的特色,引導(dǎo)學(xué)生從不同角度思考、質(zhì)疑、闡發(fā),鍛煉批判思維能力,基于此,設(shè)計(jì)以魯迅雜文語言的賞析為切入點(diǎn)建構(gòu)課堂教學(xué)來呈現(xiàn)雜文的本質(zhì)。

        關(guān)鍵詞:魯迅;拿來主義;雜文;語言賞析;教學(xué)設(shè)計(jì)

        《拿來主義》是魯迅1934年寫作的一篇著名雜文,針對(duì)當(dāng)時(shí)“送去主義”和“送來主義”的現(xiàn)實(shí),以反語諷刺、委婉勸諭、直接抨擊等各種雜文手法闡述個(gè)人的觀點(diǎn),是魯迅以雜文進(jìn)行戰(zhàn)斗和思想啟蒙的一篇佳作。人教版將其收入必修四第二單元的第一篇文章,在單元說明中建議帶領(lǐng)學(xué)生“感受到這種思想沖擊的力量”。單元教學(xué)建議提倡三點(diǎn):一是從議論文的角度把握作者思路;二是觀察作者觀點(diǎn)與材料的緊密結(jié)合;三是提倡帶領(lǐng)學(xué)生從不同角度思考、質(zhì)疑、闡發(fā),鍛煉批判思維能力。

        我認(rèn)為制定一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該基于以下幾點(diǎn)考慮:立足于教材的編排體例、立足于一篇文章最大的語文價(jià)值、立足于學(xué)生的“已知”與“未知”。結(jié)合學(xué)生的預(yù)習(xí)反饋,我在制定教學(xué)設(shè)計(jì)之前,確定了本文教學(xué)應(yīng)該重點(diǎn)解決的幾個(gè)問題:

        1.魯迅要借助一篇雜文表達(dá)什么核心觀點(diǎn)(一篇文章的主旨和魯迅背后的深意)?如何讓學(xué)生抓住一點(diǎn)?

        2.在現(xiàn)有的單元教學(xué)編排體例中,這一節(jié)課可以重點(diǎn)解決什么問題。

        3.這篇文章最大的語文價(jià)值是什么?

        4.在脫離了寫作的時(shí)代之后,魯迅的雜文給我們什么樣的現(xiàn)實(shí)啟示?

        基于此,我將本課的教學(xué)目標(biāo)定位為:

        1.通過課前預(yù)習(xí),把握文章的寫作思路,明確作者的議論對(duì)象和觀點(diǎn),訓(xùn)練閱讀議論類文章時(shí)段與段之間推進(jìn)的邏輯思維能力。

        2.通過對(duì)文章語言風(fēng)格的判斷和對(duì)文中反語、譬喻、修飾詞及關(guān)聯(lián)詞等語句和段落的賞析,對(duì)魯迅辛辣諷刺“不留情面”,和將思想問題情景化、漫畫化、形象化的雜文“理趣”進(jìn)行賞析。

        3.通過對(duì)作者創(chuàng)作動(dòng)機(jī)的分析,明確魯迅雜文小切口、深投入的創(chuàng)作思路和現(xiàn)實(shí)針對(duì)性,認(rèn)識(shí)到魯迅在“戰(zhàn)斗”“啟蒙”等方面強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任意識(shí)。

        4.通過對(duì)魯迅雜文的學(xué)習(xí),意識(shí)到“思考”的重要性,培養(yǎng)個(gè)人進(jìn)行反省的習(xí)慣,增強(qiáng)對(duì)社會(huì)問題的洞察力。

        由此,我在課堂上做了以下努力:

        1.課前預(yù)習(xí)中設(shè)置了閱讀建議,讓學(xué)生勾畫需要的內(nèi)容,并通過課堂中的“篩選信息”環(huán)節(jié)檢查和明確,并以此明確魯迅本文的主要議論對(duì)象、觀點(diǎn)和議論思路,進(jìn)行基本的思維訓(xùn)練。在課堂教學(xué)的第一個(gè)環(huán)節(jié),學(xué)生基本上可以將文章的思路和落腳點(diǎn)理清。

        2.課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和立足點(diǎn)始終圍繞一個(gè)問題:這篇文章最大的語文價(jià)值是什么?

        《拿來主義》是人教版必修教材中魯迅的唯一一篇以“雜文”這一文體呈現(xiàn)的文章。從議論說理的角度來說,雜文是文學(xué)性非常強(qiáng)的文體,主要表現(xiàn)在語言的使用上。魯迅本文,調(diào)用了各種語言手法,小至標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、詞語(如動(dòng)詞、名詞、修飾詞、關(guān)聯(lián)詞)的使用,進(jìn)而是比喻手法,另外還有類比說理,塑造了典型的形象,既辛辣嘲諷,又形象幽默,使得對(duì)現(xiàn)實(shí)的批判痛快徹底,生動(dòng)到位而不失分寸。鄭桂華老師曾經(jīng)在分析本課時(shí)說,形象說理和個(gè)性表達(dá)是本文最大的語文價(jià)值。

        因此,我將本課的教學(xué)重點(diǎn)設(shè)定為魯迅雜文語言的賞析。通過預(yù)習(xí)可知,學(xué)生對(duì)“反語諷刺”能直接感受到,但部分同學(xué)描述過于寬泛,不夠具體,因此課堂教學(xué)由學(xué)生看似“已知”的反語開始對(duì)魯迅雜文語言的賞析,過渡到本來“未知”或者“不確定”的“幽默形象”的語言特征,從而最終明確以“幽默諷刺”為特征的雜文在語言表達(dá)上的豐富運(yùn)用,并借助課外拓展延伸的雜文《中國(guó)人,你為什么不生氣》進(jìn)行比較。

        這是課堂教學(xué)的主要環(huán)節(jié),也是學(xué)生活動(dòng)最為集中的地方。從課堂教學(xué)的情況來分析,學(xué)生對(duì)魯迅雜文的感受是非常零碎的、直觀的,并且對(duì)魯迅雜文語言的賞析也相對(duì)比較表面,在推進(jìn)的時(shí)候非常緩慢,也占用了過多的課堂時(shí)間。我盡量尊重學(xué)生的選擇和分析,適時(shí)評(píng)價(jià),效果仍不理想。這也說明了學(xué)生對(duì)雜文特征的含糊。

        3.魯迅作品的時(shí)代特征和對(duì)我們當(dāng)今現(xiàn)實(shí)的啟示。

        為何魯迅的語言如此犀利尖刻,不留情面,為何魯迅要刻畫不同人對(duì)“大宅子”的不同反應(yīng),針對(duì)這個(gè)問題,我在課前預(yù)習(xí)中選取了魯迅《什么是諷刺》的一段話,希望學(xué)生通過閱讀明白,魯迅的雜文都具有非常鮮明的針對(duì)性,并從一個(gè)小的方面切入,通過分析和評(píng)論來展現(xiàn)改變現(xiàn)實(shí)、改造國(guó)民性的目的。對(duì)現(xiàn)實(shí)犀利尖刻的諷刺是為了論戰(zhàn),為了喚醒民眾,因?yàn)椤笆チ爽F(xiàn)在,也就無所謂未來”——必須對(duì)有害的現(xiàn)實(shí)立刻給予反響。

        同時(shí),魯迅的寫作不會(huì)脫離他所生活的時(shí)代,他是在借助那個(gè)時(shí)代的眼光、場(chǎng)景、價(jià)值觀來說明和分析問題的,他選取的材料都是那個(gè)年代“常見的、公然的,而已經(jīng)不合理的”現(xiàn)象,以刻畫“中國(guó)大眾的靈魂”,以常見的不合理現(xiàn)象的刻畫來達(dá)到啟蒙的目的。

        龍應(yīng)臺(tái)的《中國(guó)人,你為什么不生氣》提供了一個(gè)很好的過渡,從魯迅對(duì)我們陌生的“有害現(xiàn)實(shí)”的抨擊,走到龍應(yīng)臺(tái)對(duì)大家也習(xí)以為常的“常見的、公然的,而已經(jīng)不合理的”現(xiàn)象的質(zhì)問,從而順理成章地引起學(xué)生對(duì)自己生活的社會(huì)的反思,對(duì)自身的反省。拓展材料較好地發(fā)揮了輔助理解、遷移過渡的作用。

        魯迅的雜文言近旨遠(yuǎn),犀利辛辣,從本質(zhì)上來說,是因?yàn)轸斞敢柚淖儸F(xiàn)實(shí)并喚醒大眾?;诖硕M(jìn)行的嘗試有成功之處,也有不足之處。我想,一篇雜文不僅僅是要知道它寫了什么,更要知道它為什么使用這樣的語言風(fēng)格,并讓學(xué)生和它產(chǎn)生共鳴、引發(fā)思考,才更接近雜文創(chuàng)作的本質(zhì)。

        參考文獻(xiàn):

        趙清林.精彩不期而至:《拿來主義》教學(xué)反思[J].中學(xué)語文,2012(7).

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