梁云剛

摘 要：教師針對學(xué)生對生活經(jīng)驗(yàn)的認(rèn)知程度，結(jié)合相關(guān)教學(xué)內(nèi)容而采取的一種教學(xué)方式，稱為生活化教學(xué)。生物課堂教學(xué)往往比較抽象化，如果將生活經(jīng)驗(yàn)融入其中，教師根據(jù)實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)展開教學(xué)，利用學(xué)生所熟知的生活常識(shí)、生活現(xiàn)象展開生動(dòng)有趣的課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，將被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，將課堂所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到生活中去，真正實(shí)現(xiàn)課堂的有效化。

關(guān)鍵詞：高中生物；生活化教學(xué)；教學(xué)情境

高中生物對學(xué)生未來的學(xué)習(xí)和生活有著重要的影響。開展高中生物生活化教學(xué)，將課本知識(shí)與生活實(shí)際相結(jié)合，有益于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生主動(dòng)投入到生物學(xué)習(xí)中，并對之產(chǎn)生興趣，有效提高生物知識(shí)的應(yīng)用能力，做到學(xué)以致用。

一、注重高中生物教學(xué)內(nèi)容的生活化

生活化教學(xué)模式，需要教師課前做好備課工作，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況收集生活中的生物知識(shí)，并將其運(yùn)用到課堂之中。結(jié)合課本知識(shí)，拓展課外知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)其主動(dòng)性。如我在講解光合作用與呼吸作用這一內(nèi)容時(shí)，通過生活中的實(shí)際事例來引導(dǎo)學(xué)生，光合作用在農(nóng)業(yè)中的作用激起了學(xué)生極大的好奇心。我通過學(xué)生生活中常見的大棚蔬菜培育來講解，為什么農(nóng)民會(huì)采用藍(lán)色的塑料作為大棚材質(zhì)？那是由于藍(lán)色塑料能夠增強(qiáng)光照。夜晚，大棚就會(huì)利用電燈來延長光照，以此來加強(qiáng)光合作用，從而提高蔬菜的產(chǎn)量。在課堂講解實(shí)例的過程中，學(xué)生會(huì)提出很多相關(guān)的問題，教師根據(jù)課本知識(shí)一一解答，學(xué)生由于生活實(shí)例的參與，積極性很高，課堂氣氛也十分活躍。所以，在課堂教學(xué)中，教師要多搜集生活實(shí)例輔助課堂教學(xué)，讓生物教學(xué)內(nèi)容生活化，可以大大提高課堂效率。

二、在生物教學(xué)中融入實(shí)際事物和現(xiàn)象

我們的傳統(tǒng)教學(xué)模式都是以知識(shí)灌輸式為主，教師只負(fù)責(zé)教給學(xué)生知識(shí)以及解題技巧，這樣的教學(xué)方式，使得學(xué)生無法將課堂上學(xué)到的生物知識(shí)運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中去。灌輸式的教學(xué)方式將豐富的自然人文知識(shí)變得枯燥無味，盡管提高了學(xué)生的應(yīng)試能力，但對學(xué)生生物知識(shí)的應(yīng)用能力沒有任何幫助。所以，生物教學(xué)一旦脫離了實(shí)際，就會(huì)變成一種理論教學(xué)，無法提高學(xué)生的實(shí)踐能力，生物教學(xué)也就失去了實(shí)際的社會(huì)意義?；诖耍咧猩锝虒W(xué)必須要聯(lián)系生活實(shí)際，將生物教學(xué)生活化，使生物教學(xué)和生活中的生物知識(shí)相結(jié)合。比如，我在講“降低化學(xué)反應(yīng)活化能的酶”這一知識(shí)點(diǎn)，講到“酶”最適應(yīng)的溫度時(shí)，我就以人體體溫為例進(jìn)行闡述，人體最為舒適的溫度是37℃左右，也就是人體的正常溫度。當(dāng)人體發(fā)燒時(shí)，身體會(huì)感到極不舒服。當(dāng)人體體溫達(dá)到39℃左右時(shí)，會(huì)渾身乏力，頭昏腦脹，出現(xiàn)嗜睡怕冷的癥狀；當(dāng)體溫達(dá)到41℃甚至以上，就會(huì)引起人體中樞神經(jīng)系統(tǒng)活動(dòng)的障礙，人甚至?xí)霈F(xiàn)神志不清、胡亂講話的狀態(tài)，更嚴(yán)重者會(huì)產(chǎn)生昏厥。從生物學(xué)的角度來看，由于人體體溫不斷上升，人體內(nèi)“酶”的活性也會(huì)隨之下降，體內(nèi)細(xì)胞代謝不斷減慢，這與人類自然生長規(guī)律相違背，因此導(dǎo)致人體不舒服。高中生物課堂中生活化教學(xué)的注入能讓生物知識(shí)回歸實(shí)際生活，從而幫助學(xué)生對生物知識(shí)的理解。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生會(huì)聯(lián)系實(shí)際生活掌握書本知識(shí)，從而更好地掌握生物知識(shí)，進(jìn)一步利用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、創(chuàng)設(shè)高中生物生活化的教學(xué)情境

在我們?nèi)粘５纳钪?，處處離不開生物，這就決定了在高中生物教學(xué)中開展生活化教學(xué)活動(dòng)的重要性。因此，高中生物教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)結(jié)合學(xué)生所熟悉的生活知識(shí)，有針對性地設(shè)計(jì)一些與生活實(shí)際相聯(lián)系的生物方面的問題，創(chuàng)設(shè)與生活緊密結(jié)合的課堂教學(xué)情境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的自覺性和積極性，使被動(dòng)學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地在生物的世界里探索奧秘。創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，教師應(yīng)努力為學(xué)生創(chuàng)造條件，帶領(lǐng)他們走出校園，走進(jìn)生活中進(jìn)行調(diào)查，走進(jìn)大自然進(jìn)行考察。如在講“生物多樣性及其保護(hù)”這一內(nèi)容時(shí)，我就組織了我們班的學(xué)生將食品進(jìn)行分類，還帶領(lǐng)他們觀察一些野生動(dòng)物的特點(diǎn)和種類，引導(dǎo)他們運(yùn)用所掌握的生物知識(shí)，來推測哪些動(dòng)物是應(yīng)該受到保護(hù)的。此類社會(huì)活動(dòng)都與學(xué)生的生活息息相關(guān)，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能訓(xùn)練學(xué)生的分析能力和推理能力。再比如在講解“細(xì)胞中所包含的糖和脂質(zhì)”這一內(nèi)容時(shí)，我提出了一些問題：“運(yùn)動(dòng)員在長跑時(shí)暈倒是為什么呢？喝了葡萄糖之后就會(huì)蘇醒，是為什么呢？”結(jié)合這種學(xué)生常見的實(shí)例激發(fā)他們的思考，使他們對所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生很大興趣，從而提高課堂效率。

總而言之，高中生物實(shí)施生活化教學(xué)順應(yīng)當(dāng)前的教學(xué)需求和教育環(huán)境，開展生活化教學(xué)在未來的生物課堂中越來越重要。這一模式不僅符合高中階段生物課程新課改所提出的要求，而且也是高中階段生物課程相關(guān)教學(xué)模式發(fā)展的必然產(chǎn)物。高中生物課堂采取生活化的教學(xué)模式，不僅有助于教師順利地完成教學(xué)內(nèi)容，提高課堂效率，還有助于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)意識(shí)、自學(xué)能力，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，提高學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]林祖榮.生物高考對科學(xué)素養(yǎng)的考查[J].中國考試（高考版），2007（10）.

[2]胡學(xué)軍，劉華貴.近五年全國新課標(biāo)高考生物卷試題命題分析[J].湖北招生考試，2013（6）.