曹曉紅

摘 要：小數(shù)乘除法計算是小學(xué)數(shù)學(xué)階段較難的計算，學(xué)生對此的計算能力參差不齊，因此，布置合適的計算題不僅能夠完成知識的鞏固，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

關(guān)鍵詞：小數(shù)乘除法；計算題；作業(yè)布置

每位學(xué)生都是鮮活的，有差異的，因此，他們在數(shù)學(xué)上的學(xué)習(xí)能力也是大不相同的，從而導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)小數(shù)乘除法時完成的作業(yè)質(zhì)量也有很大的差異。對此，對應(yīng)的小數(shù)乘除法相關(guān)作業(yè)的適切性直接關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)這一知識的興趣和水平。因此，能否根據(jù)學(xué)生的不同水平布置不同的作業(yè)，讓作業(yè)適應(yīng)和促進(jìn)每一位學(xué)生的小數(shù)計算能力，是提高學(xué)生小數(shù)乘除法計算能力的重要途徑之一。

一、分析現(xiàn)有小數(shù)乘除法作業(yè)情況

連續(xù)三年五年級的教學(xué)經(jīng)歷，我回頭發(fā)現(xiàn)，由于受傳統(tǒng)觀念的影響，對小數(shù)學(xué)習(xí)后乘除法混合計算的作業(yè)的處理存在著很多問題：

問題一：作業(yè)形式單調(diào)，作業(yè)內(nèi)容陳舊。由于是計算教學(xué)，基本上就是單調(diào)的口算，脫式計算為主，計算能力好的學(xué)生，感覺不需再練習(xí)；能力較弱的同學(xué)，一看這么單調(diào)的題目，興趣減半。這樣的練習(xí)會有效果，但也只有一點(diǎn)點(diǎn)，缺少與實際生活和其他學(xué)科的真正意義上的聯(lián)系，學(xué)生思維模式固定化，缺乏創(chuàng)新意識和探究能力的培養(yǎng)。

問題二：計算題作業(yè)一刀切的布置情況。對于計算題，我們老師更加喜歡規(guī)定所有學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)完成同樣多的作業(yè)，期望每個學(xué)生都能有速度、有質(zhì)量地完成習(xí)題，但結(jié)果往往不盡如人意。因為這樣的要求，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)能力、知識水平、認(rèn)知方法、情感態(tài)度等各方面的差異，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)水平的提高。

二、設(shè)計適合不同計算能力學(xué)生作業(yè)的原則

在教學(xué)過程中，我發(fā)現(xiàn)在小數(shù)乘除計算這一教學(xué)內(nèi)容的教授中，學(xué)生有明顯的計算能力方面的差距，因此，先要確定不同學(xué)生的不同訓(xùn)練目標(biāo)，選擇不同的練習(xí)方式，進(jìn)行有針對性的作業(yè)布置、批閱和輔導(dǎo)，幫助每一位學(xué)生都能提高自身的計算能力。因此，設(shè)計適合不同計算能力學(xué)生的作業(yè)時應(yīng)體現(xiàn)以下幾點(diǎn)：

（一）體現(xiàn)學(xué)生的主體性

學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個主體性的過程，適合學(xué)生本身的作業(yè)要考慮從學(xué)生能力出發(fā)，讓他們對作業(yè)感興趣，調(diào)動他們的積極性，積極地參與到整個學(xué)習(xí)的過程中。

（二）鍛煉學(xué)生的過程性

完成作業(yè)是學(xué)生自我學(xué)習(xí)、自我鍛煉的過程；適合不同學(xué)生的作業(yè)就是要讓每位學(xué)生都能經(jīng)歷學(xué)習(xí)鞏固知識的過程；在這個過程中能獲得各自的體驗、感悟，建立自己的知識結(jié)構(gòu)，并學(xué)會思考和反思。

（三）激發(fā)學(xué)生的發(fā)展性

作業(yè)的完成不僅停留在完成當(dāng)前的計算，更要有所發(fā)展，整數(shù)的乘除為小數(shù)的乘除打下基礎(chǔ)，小數(shù)的乘除為小數(shù)、分?jǐn)?shù)的互化打下基礎(chǔ)。

三、多層次作業(yè)實施策略

（一）作業(yè)形式的多樣化

學(xué)生的學(xué)習(xí)非常多樣化，數(shù)學(xué)、語文、英語、音樂、美術(shù)……在這些課程的學(xué)習(xí)中，有的學(xué)生擅長理科，有的學(xué)生擅長文科，有的有音樂特長……因此，我們的計算題作業(yè)形式也應(yīng)該多樣化。有的學(xué)生只能完成口算，有的學(xué)生對于脫式計算只會按順序計算，但有的學(xué)生對于思考題非常著迷。因此，老師要充分了解學(xué)生能力的多樣性，設(shè)計出適合學(xué)生的計算題目。

例如：1.小數(shù)乘除法計算3.84×2.6≈；5.76×3=；（保留一位小數(shù)）10.1÷3.3=；（商用循環(huán)小數(shù)）10.75÷12.5=；（用乘法驗算）3.25×9.04=；（用除法驗算）

2.脫式計算（能簡算的要簡算）2.5×7.1×4 16.12×99+16.12

上述這些小數(shù)的混合計算題，就不適合全部學(xué)生完成，因此，我要求他們從中選擇八道題目完成，并且能直接口算出答案的就直接口算，不能口算的就寫出過程，以此減輕他們的負(fù)擔(dān)，又鍛煉了他們的選題能力。

（二）作業(yè)難易程度的層次化

學(xué)生本身能力的多樣化，注定學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面存在著差異，作為教師，我們只能客觀地看待學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異，因此，對不同的學(xué)生進(jìn)行不同層次題目的練習(xí)和輔導(dǎo)，使每一層次的學(xué)生都能有知識的鞏固和發(fā)展。

（三）學(xué)生完成作業(yè)方式的不同化

教師在布置作業(yè)時，可以根據(jù)每位學(xué)生的獨(dú)特優(yōu)勢，設(shè)計部分學(xué)生無法獨(dú)立完成的計算題，讓學(xué)生選擇與其他同學(xué)完成、或者和家長溝通完成。這樣，既可以滿足學(xué)生各自的需求，又能取長補(bǔ)短，讓他們學(xué)會團(tuán)隊合作，充分體驗團(tuán)隊合作的成功和喜悅。

對于課上或課外的思考題，我經(jīng)常采用這種方法，而這個過程又是同學(xué)再學(xué)習(xí)的過程，并且有時會有新的火花迸發(fā)，非常成功。

（四）老師批改，評價的個性化

作業(yè)完成的情況，需要我們教師批改、評價。平時我們基本采用“√”“×”“0”等形式來表示學(xué)生作業(yè)的完成情況。但是，這種一成不變的批改形式對學(xué)生缺乏激勵性，甚至對于部分同學(xué)來說是一種無形傷害，使他們對于計算作業(yè)更加沒有信心。所以，作為教師，我們要制定不同的評價標(biāo)準(zhǔn)，對不同的學(xué)生采取不同的評價方式，有的學(xué)生適合適當(dāng)?shù)呐u才能進(jìn)步，有的學(xué)生需要鼓勵才能樹立信心。

工作以來，我在學(xué)生的作業(yè)評價上一點(diǎn)點(diǎn)地增加評價內(nèi)容，用不同的方式、不同的語言來豐富評價機(jī)制，比如用學(xué)生喜歡的敲章，再適當(dāng)添加語言，如“你的數(shù)字寫得很漂亮，若正確率更高就好了”小數(shù)乘除法計算只是數(shù)學(xué)計算中的小小一部分，而數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是一個系統(tǒng)的學(xué)習(xí)過程，因此，讓我們從整體出發(fā)，讓所有學(xué)生的計算能力變得更強(qiáng)！

參考文獻(xiàn)：

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[2]張丹.再談“整體把握”數(shù)的計算教學(xué)[J].小學(xué)數(shù)學(xué)教師，2010（10）.

編輯 謝尾合