萬智微

摘 要：識字是小學(xué)語文教學(xué)中的重要內(nèi)容。對此，教師在語文教學(xué)中有責(zé)任做好識字教學(xué)的工作，有義務(wù)幫助學(xué)生習(xí)得更多的語言文字，以此來為學(xué)生日后的學(xué)習(xí)與生活奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：識字；小學(xué)語文；基礎(chǔ)；教師工作

隨著教育改革的發(fā)展，小學(xué)生的識字環(huán)境雖然已經(jīng)得到了明顯的改善，但識字教學(xué)工作依舊步履維艱。究其原因我們發(fā)現(xiàn)，一些教師的教學(xué)目標(biāo)出現(xiàn)了偏差，把只需要學(xué)生“會認(rèn)”的文字當(dāng)成了“四會”（讀、寫、講、用）文字來教授，從而增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)；一些教師的識字教學(xué)方法單一，使得學(xué)生在機(jī)械的記憶中難以保持高效的學(xué)習(xí)效率；一些教師難以從課堂和教材的禁錮中解放出來，難以提升教學(xué)的效率。因此，教師作為學(xué)生成長路上的啟蒙人，一定要做好識字教學(xué)工作，優(yōu)化課堂的教學(xué)策略，提升學(xué)生的識字效率。對此，我結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)提出了以下幾點(diǎn)建議。

一、開展有趣的識字活動，引導(dǎo)學(xué)生完成識字任務(wù)

小學(xué)生天性活潑好動，若教師要求其端坐于課堂之上，不僅會引發(fā)學(xué)生的抵觸情緒，還會降低學(xué)生的識字興趣。因此，教師要合理地利用學(xué)生的這一年齡特點(diǎn)，開展一些有趣的識字活動，為學(xué)生營造一個“不一樣”的課堂氛圍，以此來吸引學(xué)生的好奇心理，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，教師在識字教學(xué)中要根據(jù)文字的特點(diǎn)來選擇合適的教學(xué)活動，以此來更好地開展教學(xué)活動。我在教學(xué)“小小的船”時，開展了“考考你”的游戲活動。在熟讀課本和理解記憶生字表中文字的基礎(chǔ)上，我自制了一些美觀的字卡，里邊的文字就是文章中需要學(xué)生掌握的9個生字。然后平均將學(xué)生分為兩撥，并引導(dǎo)其分開相對而站。接著學(xué)生每人手拿一張字卡和對面學(xué)生進(jìn)行“相遇”，遇見誰就要讀出對方字卡中的生字，如果讀錯就要接受懲罰，為大家表演一首詩歌朗誦或者抄寫課文。學(xué)生在聽明白游戲規(guī)則后，都躍躍欲試。游戲開始后，學(xué)生都情緒高漲地參與到識字學(xué)習(xí)之中，不僅沒有產(chǎn)生畏難情緒，還很快地就讀出了字卡上的生字，極大地提升了學(xué)生的識字效率。這樣的集體參與的識字活動受到了學(xué)生的一致好評，也完美地達(dá)成了教師的識字目標(biāo)，更提升了學(xué)生的識字興趣。

二、擴(kuò)展學(xué)生的認(rèn)字空間，豐富學(xué)生課堂識字容量

教師的識字教學(xué)資源不能僅僅局限于語文課本，還要根據(jù)漢字認(rèn)知特點(diǎn)來擴(kuò)展學(xué)生的認(rèn)字空間，以此來獲得更多的識字教學(xué)資源。對此，教師可以利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)來幫助學(xué)生完成識字任務(wù)。結(jié)合漢字的“音”“形”“義”三個特點(diǎn)來給學(xué)生刺激，從而幫助學(xué)生在感知事物的基礎(chǔ)上真正理解漢字所代表的含義，提升漢字的學(xué)習(xí)效率。

例如，在教學(xué)“自選商場”時，我首先向?qū)W生提問道：“同學(xué)們，你們都去過自選商場嗎？你知道什么是自選商場嗎？”這樣以學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)提出的話題很容易吸引學(xué)生的興趣。在我的引導(dǎo)下，學(xué)生說出了“超市”這一概念。這一思考過程加深了學(xué)生對自選商場四個字的理解和記憶。通過閱讀課文，我引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了這些文字的表面含義，但卻難以讓學(xué)生準(zhǔn)確理解相關(guān)的文字含義，若此時依舊讓學(xué)生反復(fù)誦讀、抄寫生字表中文字，必然會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。對此，我將提前準(zhǔn)備好的“道具”拿到了教室當(dāng)中，當(dāng)學(xué)生看到生活中常見的物品時，都興奮地大喊著物品的名稱。這時，我與學(xué)生一起對照著實(shí)物，制作出了一張張的標(biāo)簽并將其貼在實(shí)物上，然后學(xué)生對照著實(shí)物來學(xué)習(xí)標(biāo)簽中的文字。這樣的教學(xué)過程有效結(jié)合了漢字“音”“形”“義”的特點(diǎn)，幫助學(xué)生構(gòu)建了知識與生活的橋梁，提高了識字效率。

三、掌握漢字的書寫規(guī)律，幫助學(xué)生形成識字技能

事物的發(fā)展都遵循著一定的規(guī)律，漢字也不例外。與其每天監(jiān)督學(xué)生機(jī)械地記憶繁多的漢字，不如教會學(xué)生尋找漢字的書寫規(guī)律，從而引導(dǎo)其進(jìn)行漢字分類學(xué)習(xí)，從而提升學(xué)生的識字技能。

例如，我在識字教學(xué)中，經(jīng)常把象形字與一幅幅具體、形象的圖畫結(jié)合起來進(jìn)行教學(xué)。如，在教學(xué)“采”時，我先給學(xué)生展示了一幅畫：畫面中有一棵樹，樹上有一只正要采摘果實(shí)的手。通過形象的圖畫來理解采字的具體含義，從而提升學(xué)生的記憶效率。此外，在與高年級的學(xué)生進(jìn)行識字授課時，可以引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)漢字進(jìn)行合理歸類，從而幫助學(xué)生掌握形聲字。如，同一種形旁的漢字可以進(jìn)行歸類學(xué)習(xí)，因?yàn)樗鼈冊谡Z義上往往會存在較大的聯(lián)系，如“褐”字，大家熟知的字面意思為一種顏色，但通過查閱字典我們發(fā)現(xiàn)，它還有另外一個含義，那就是代指粗布或粗布衣服。這時我們可以將它與“補(bǔ)、被、襯、褲”等歸為一類，這樣就不會混淆偏旁字首，也能提升漢字記憶的能力。

識字是小學(xué)語文教學(xué)中的重中之重，教師一定要做好自己的教學(xué)工作，優(yōu)化自己的教學(xué)策略，從而提升識字教學(xué)的效率，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。

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編輯 謝尾合