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        思學(xué)生之“需”,供學(xué)生之“要”

        2018-03-07 09:47:28胡冬青
        新課程·小學(xué) 2017年12期
        關(guān)鍵詞:心理分析創(chuàng)新策略小學(xué)數(shù)學(xué)

        胡冬青

        摘 要:教學(xué)不僅是學(xué)生心靈之間融洽與碰撞的過(guò)程,也是師生互動(dòng)發(fā)展的過(guò)程?;谛睦矸治龅男W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新,能夠充分展現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的獨(dú)特魅力。通過(guò)以心理分析為基礎(chǔ),提出小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新策略,旨在思學(xué)生之“需”,供學(xué)生之“要”,全面提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)。

        關(guān)鍵詞:小學(xué)數(shù)學(xué);心理分析;創(chuàng)新策略

        心理學(xué)主要是一門研究人類及動(dòng)物心理現(xiàn)象、精神功能的科學(xué)。心理學(xué)內(nèi)容與許多學(xué)科之間都存在著非常緊密的關(guān)系。因此,堅(jiān)持以心理分析為基礎(chǔ),創(chuàng)新小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略,能夠更好地推斷學(xué)生的心理活動(dòng),增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知。其中,基于心理分析的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新策略如下:

        一、指導(dǎo)傾聽方法,促進(jìn)學(xué)生傾聽,滿足學(xué)生傾聽的需求

        通過(guò)分析小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的心理發(fā)現(xiàn),大部分小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的注意力集中的時(shí)間通常較短,在課堂中無(wú)法進(jìn)行持續(xù)性的傾聽,因此,教師應(yīng)該注重學(xué)生傾聽持續(xù)性的保持培養(yǎng)。教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行傾聽時(shí),不僅要強(qiáng)調(diào)傾聽的重要性,將傾聽的意識(shí)灌輸給學(xué)生,同時(shí)還要指導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行傾聽,滿足學(xué)生傾聽的需求。同時(shí),在課堂教學(xué)中,教師可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論,通過(guò)小組討論的方式提高學(xué)生傾聽的能力,同時(shí)也能培養(yǎng)學(xué)生自主探索能力。

        例如,學(xué)生在對(duì)“兩位數(shù)加兩位數(shù)”進(jìn)行探究時(shí),教師提出問(wèn)題:二年級(jí)4個(gè)班的同學(xué)要去乘船,1班有22人,2班有30人,3班有31人,4班有37人,一條船可以坐65人,那么哪兩個(gè)班可以一起坐一條船呢?然后指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考或者開展小組討論。學(xué)生回答:1班和3班、2班和4班可以坐一條船嗎?教師在了解到學(xué)生的解題方法時(shí),應(yīng)給予肯定、贊美,然后將機(jī)會(huì)交于學(xué)生,讓學(xué)生自行解決問(wèn)題,并引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)交流、傾聽的方式將知識(shí)構(gòu)建完成,讓學(xué)生在小組內(nèi)討論后再進(jìn)行全班交流。這樣的話學(xué)生不僅了解到每種方法的理由,還能在傾聽的過(guò)程中進(jìn)行思考,并比較解題方法。

        二、堅(jiān)持循序漸進(jìn),培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng),滿足學(xué)生水平,提升需求

        通過(guò)思學(xué)生之“需”,數(shù)學(xué)教師必須要真正將學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)融入滲透到課堂教學(xué)中來(lái),融入教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)中來(lái),融入數(shù)學(xué)知識(shí)的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)中來(lái),不但要強(qiáng)調(diào)有形的數(shù)學(xué)定理、概念、規(guī)律等知識(shí),同時(shí)也必須要強(qiáng)調(diào)學(xué)生身上無(wú)形的綜合能力的提升,比如說(shuō),數(shù)學(xué)思維方法、核心素養(yǎng)培養(yǎng)等。我們不單要堅(jiān)持從課堂教學(xué)活動(dòng)出發(fā),引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立自主地經(jīng)歷觀察、猜想、計(jì)算、驗(yàn)證的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程,借助思考探究、小組討論、合作實(shí)踐等方式來(lái)了解基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識(shí),從而逐漸形成數(shù)學(xué)技能,積累豐富的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),把核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和四基目標(biāo)結(jié)合起來(lái);同時(shí)還應(yīng)當(dāng)從戰(zhàn)略發(fā)展的角度和他們的身心發(fā)育規(guī)律出發(fā),結(jié)合各個(gè)學(xué)段、各個(gè)層次學(xué)生的實(shí)際情況,讓學(xué)生能夠循序漸進(jìn)地學(xué),持續(xù)平穩(wěn)地提升。

        三、在解決問(wèn)題中使用符號(hào),提升數(shù)學(xué)符號(hào)的運(yùn)用能力,供學(xué)生之“要”

        在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中,對(duì)問(wèn)題的解決要求學(xué)生將有用的數(shù)學(xué)信息提煉出來(lái),以數(shù)學(xué)符號(hào)表示,再思考其本質(zhì)。在學(xué)生思考問(wèn)題時(shí),教師要充分發(fā)揮引導(dǎo)作用,讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題展開全方位、多角度的思考,找到最佳解決方案,進(jìn)而對(duì)數(shù)學(xué)實(shí)際問(wèn)題做出有效解決,供學(xué)生之需。

        比如:在一個(gè)面積為9.42cm2的圓中,剪出一個(gè)最大的正方形,求這個(gè)正方形的面積?若以正常的解題思路,就要先知周長(zhǎng),才能求得正方形面。但在這一問(wèn)題中卻無(wú)法實(shí)行。為此,就要尋找新的辦法解決問(wèn)題。正方形的對(duì)角線可將其分為兩個(gè)等腰三角形,而這個(gè)三角形的底邊即為圓的直徑,三角形的高即為圓的半徑,已知圓的面積為9.42cm2,得出r的平方是3,還是無(wú)法將圓半徑的具體數(shù)值求出來(lái)。但實(shí)際上,本題根本不用將圓半徑的具體數(shù)值求出來(lái),根據(jù)題中已知條件可知,每個(gè)三角形的面積是2r×r÷2=r的平方=3,而各個(gè)三角形的面積即為正方形面積,也就是6cm2,如此就將題中所求答案求出來(lái)。類似這樣的問(wèn)題,學(xué)生在解決時(shí),常常會(huì)認(rèn)為缺少條件,教師就應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從不同層面對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考,利用符號(hào)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行解決,加強(qiáng)符號(hào)之間的轉(zhuǎn)化,讓學(xué)生進(jìn)一步提高靈活解決問(wèn)題的能力,使學(xué)生更好地理解、運(yùn)用符號(hào),促進(jìn)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)符號(hào)和解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的實(shí)際能力不斷增強(qiáng)。

        四、小組合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用,轉(zhuǎn)化教學(xué)思想,深化學(xué)生的認(rèn)知和體會(huì)

        小組合作學(xué)習(xí)是一種非常富有創(chuàng)意的教學(xué)方法,并且有著顯著的實(shí)效。小學(xué)數(shù)學(xué)教師還可以嘗試運(yùn)用其來(lái)提升課堂教學(xué)有效性,讓學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中不斷鍛煉和提升自己各個(gè)方面的能力。比如,在學(xué)習(xí)“圓的周長(zhǎng)”這節(jié)內(nèi)容的時(shí)候,教師可以先讓學(xué)生小組合作交流討論如何測(cè)量一元硬幣一圈的長(zhǎng)度。通過(guò)小組合作學(xué)習(xí),有的小組提出了繞線法,有的小組提出了滾動(dòng)法。教師再指出硬幣一圈的長(zhǎng)度其實(shí)就是今天需要學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容——圓的周長(zhǎng),然后再對(duì)剛才小組交流討論而演示的兩種測(cè)量方法予以評(píng)價(jià):繞線法、滾動(dòng)法這兩種方法其實(shí)就是數(shù)學(xué)中經(jīng)常會(huì)用到的“化曲為直”轉(zhuǎn)化思想。將曲線轉(zhuǎn)化成直線后,就可以通過(guò)直接測(cè)量直線的長(zhǎng)度,從而得到硬幣的周長(zhǎng)。如此借助小組合作學(xué)習(xí)不僅鍛煉了學(xué)生獨(dú)立思考能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力,還能幫助他們對(duì)“化曲為直”轉(zhuǎn)化思想形成更加深刻的認(rèn)識(shí)和體會(huì)。

        總之,心理學(xué)是一門研究人與動(dòng)物心理現(xiàn)象和心理規(guī)律的科學(xué),所以將心理學(xué)合理地應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中,能夠幫助老師改變小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略創(chuàng)新的盲目性,從而全面提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效果,讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)充滿活力。

        參考文獻(xiàn):

        [1]游世君.基于創(chuàng)新思維培養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)探討[J].讀寫算(教研版),2013(11).

        [2]董友林.基于教學(xué)實(shí)踐角度下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新方法的探討[J].新課程(上旬),2017(1).

        編輯 溫雪蓮

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