胡冬青

摘 要：教學(xué)不僅是學(xué)生心靈之間融洽與碰撞的過程，也是師生互動(dòng)發(fā)展的過程。基于心理分析的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新，能夠充分展現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的獨(dú)特魅力。通過以心理分析為基礎(chǔ)，提出小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新策略，旨在思學(xué)生之“需”，供學(xué)生之“要”，全面提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；心理分析；創(chuàng)新策略

心理學(xué)主要是一門研究人類及動(dòng)物心理現(xiàn)象、精神功能的科學(xué)。心理學(xué)內(nèi)容與許多學(xué)科之間都存在著非常緊密的關(guān)系。因此，堅(jiān)持以心理分析為基礎(chǔ)，創(chuàng)新小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略，能夠更好地推斷學(xué)生的心理活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知。其中，基于心理分析的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新策略如下：

一、指導(dǎo)傾聽方法，促進(jìn)學(xué)生傾聽，滿足學(xué)生傾聽的需求

通過分析小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的心理發(fā)現(xiàn)，大部分小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的注意力集中的時(shí)間通常較短，在課堂中無法進(jìn)行持續(xù)性的傾聽，因此，教師應(yīng)該注重學(xué)生傾聽持續(xù)性的保持培養(yǎng)。教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行傾聽時(shí)，不僅要強(qiáng)調(diào)傾聽的重要性，將傾聽的意識(shí)灌輸給學(xué)生，同時(shí)還要指導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行傾聽，滿足學(xué)生傾聽的需求。同時(shí)，在課堂教學(xué)中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論，通過小組討論的方式提高學(xué)生傾聽的能力，同時(shí)也能培養(yǎng)學(xué)生自主探索能力。

例如，學(xué)生在對(duì)“兩位數(shù)加兩位數(shù)”進(jìn)行探究時(shí)，教師提出問題：二年級(jí)4個(gè)班的同學(xué)要去乘船，1班有22人，2班有30人，3班有31人，4班有37人，一條船可以坐65人，那么哪兩個(gè)班可以一起坐一條船呢？然后指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考或者開展小組討論。學(xué)生回答：1班和3班、2班和4班可以坐一條船嗎？教師在了解到學(xué)生的解題方法時(shí)，應(yīng)給予肯定、贊美，然后將機(jī)會(huì)交于學(xué)生，讓學(xué)生自行解決問題，并引導(dǎo)學(xué)生通過交流、傾聽的方式將知識(shí)構(gòu)建完成，讓學(xué)生在小組內(nèi)討論后再進(jìn)行全班交流。這樣的話學(xué)生不僅了解到每種方法的理由，還能在傾聽的過程中進(jìn)行思考，并比較解題方法。

二、堅(jiān)持循序漸進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，滿足學(xué)生水平，提升需求

通過思學(xué)生之“需”，數(shù)學(xué)教師必須要真正將學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)融入滲透到課堂教學(xué)中來，融入教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)中來，融入數(shù)學(xué)知識(shí)的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)中來，不但要強(qiáng)調(diào)有形的數(shù)學(xué)定理、概念、規(guī)律等知識(shí)，同時(shí)也必須要強(qiáng)調(diào)學(xué)生身上無形的綜合能力的提升，比如說，數(shù)學(xué)思維方法、核心素養(yǎng)培養(yǎng)等。我們不單要堅(jiān)持從課堂教學(xué)活動(dòng)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立自主地經(jīng)歷觀察、猜想、計(jì)算、驗(yàn)證的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程，借助思考探究、小組討論、合作實(shí)踐等方式來了解基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識(shí)，從而逐漸形成數(shù)學(xué)技能，積累豐富的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，把核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和四基目標(biāo)結(jié)合起來；同時(shí)還應(yīng)當(dāng)從戰(zhàn)略發(fā)展的角度和他們的身心發(fā)育規(guī)律出發(fā)，結(jié)合各個(gè)學(xué)段、各個(gè)層次學(xué)生的實(shí)際情況，讓學(xué)生能夠循序漸進(jìn)地學(xué)，持續(xù)平穩(wěn)地提升。

三、在解決問題中使用符號(hào)，提升數(shù)學(xué)符號(hào)的運(yùn)用能力，供學(xué)生之“要”

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，對(duì)問題的解決要求學(xué)生將有用的數(shù)學(xué)信息提煉出來，以數(shù)學(xué)符號(hào)表示，再思考其本質(zhì)。在學(xué)生思考問題時(shí)，教師要充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，讓學(xué)生對(duì)問題展開全方位、多角度的思考，找到最佳解決方案，進(jìn)而對(duì)數(shù)學(xué)實(shí)際問題做出有效解決，供學(xué)生之需。

比如：在一個(gè)面積為9.42cm2的圓中，剪出一個(gè)最大的正方形，求這個(gè)正方形的面積？若以正常的解題思路，就要先知周長(zhǎng)，才能求得正方形面。但在這一問題中卻無法實(shí)行。為此，就要尋找新的辦法解決問題。正方形的對(duì)角線可將其分為兩個(gè)等腰三角形，而這個(gè)三角形的底邊即為圓的直徑，三角形的高即為圓的半徑，已知圓的面積為9.42cm2，得出r的平方是3，還是無法將圓半徑的具體數(shù)值求出來。但實(shí)際上，本題根本不用將圓半徑的具體數(shù)值求出來，根據(jù)題中已知條件可知，每個(gè)三角形的面積是2r×r÷2=r的平方=3，而各個(gè)三角形的面積即為正方形面積，也就是6cm2，如此就將題中所求答案求出來。類似這樣的問題，學(xué)生在解決時(shí)，常常會(huì)認(rèn)為缺少條件，教師就應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從不同層面對(duì)問題進(jìn)行思考，利用符號(hào)對(duì)問題進(jìn)行解決，加強(qiáng)符號(hào)之間的轉(zhuǎn)化，讓學(xué)生進(jìn)一步提高靈活解決問題的能力，使學(xué)生更好地理解、運(yùn)用符號(hào)，促進(jìn)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)符號(hào)和解決數(shù)學(xué)問題的實(shí)際能力不斷增強(qiáng)。

四、小組合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用，轉(zhuǎn)化教學(xué)思想，深化學(xué)生的認(rèn)知和體會(huì)

小組合作學(xué)習(xí)是一種非常富有創(chuàng)意的教學(xué)方法，并且有著顯著的實(shí)效。小學(xué)數(shù)學(xué)教師還可以嘗試運(yùn)用其來提升課堂教學(xué)有效性，讓學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中不斷鍛煉和提升自己各個(gè)方面的能力。比如，在學(xué)習(xí)“圓的周長(zhǎng)”這節(jié)內(nèi)容的時(shí)候，教師可以先讓學(xué)生小組合作交流討論如何測(cè)量一元硬幣一圈的長(zhǎng)度。通過小組合作學(xué)習(xí)，有的小組提出了繞線法，有的小組提出了滾動(dòng)法。教師再指出硬幣一圈的長(zhǎng)度其實(shí)就是今天需要學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容——圓的周長(zhǎng)，然后再對(duì)剛才小組交流討論而演示的兩種測(cè)量方法予以評(píng)價(jià)：繞線法、滾動(dòng)法這兩種方法其實(shí)就是數(shù)學(xué)中經(jīng)常會(huì)用到的“化曲為直”轉(zhuǎn)化思想。將曲線轉(zhuǎn)化成直線后，就可以通過直接測(cè)量直線的長(zhǎng)度，從而得到硬幣的周長(zhǎng)。如此借助小組合作學(xué)習(xí)不僅鍛煉了學(xué)生獨(dú)立思考能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，還能幫助他們對(duì)“化曲為直”轉(zhuǎn)化思想形成更加深刻的認(rèn)識(shí)和體會(huì)。

總之，心理學(xué)是一門研究人與動(dòng)物心理現(xiàn)象和心理規(guī)律的科學(xué)，所以將心理學(xué)合理地應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，能夠幫助老師改變小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略創(chuàng)新的盲目性，從而全面提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效果，讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)充滿活力。

參考文獻(xiàn)：

[1]游世君.基于創(chuàng)新思維培養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)探討[J].讀寫算（教研版），2013（11）.

[2]董友林.基于教學(xué)實(shí)踐角度下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新方法的探討[J].新課程（上旬），2017（1）.

編輯 溫雪蓮