吳軍

摘 要：《培智學校義務教育課程標準》的出臺讓課堂教學有目的性，圍繞新課標，如何正確認識生活語文，以及怎樣提高生活語文教學的有效性就成為大家所要考慮的重點問題。

關鍵詞：語文教學；培智教育；教學思考

一、滿足學生生活需求，強調生活化

培智學校生活語文教學要著眼于學生的生活需要，以生活為核心組織課程內容。普小語文學習的目的是在積累知識的同時培養(yǎng)人文素養(yǎng)。對于學習接受能力有限的智障孩子而言，語文學習過程中要弱化知識性的傳遞，重視在學習過程中和語文學科有關的生活技能的形成，所以生活化是培智學校語文教學的前提。

1.教學內容生活化

巧婦難為無米之炊，要在教學中貫徹“以生活為核心”的教學理念，實施“以生活為核心”的教學目標，最根本的就是教學內容的選擇。教學內容生活化最根本的原則和做法就是從生活中來到生活中去，從生活中取材，學生經過學習又能應用于生活，這樣的內容才適合目前中重度智障學生的學習需求。目前很多學校都以單元主題的形式編排教學內容，在幫助學生掌握必需的語文基礎知識的同時加強學生對生活技能的掌握。

2.教學策略生活化

教學策略是教師在教學中所采用的教學方法、教學組織形式等。有效策略的選擇和使用是決定教學成功的重要因素。傳統(tǒng)的教學中我們常依賴于課堂的說教，教學方法諸如講解法、演示法等。在培智學校，課堂教學內容發(fā)生了改變，與生活緊密相關，教育對象也發(fā)生了改變，中重度智障學生成為教育的主體。這就要求在教學策略上必須要做出改變。例如開展一些生活化的教學實踐活動，在教學方法的多樣性、教學組織形式的趣味性等方面多加考慮，讓學生多動手、多動腦、多動口，在體驗語文學習的快樂的同時獲得發(fā)展。

3.教學評價生活化

評價的功能是教育和促進學生的發(fā)展，教學中的評價要能激發(fā)學生的學習興趣，喚起學生的學習動力。對于中重度智障學生不能簡單地通過紙筆測驗來對學生做出評價，那樣的評價基本無效。對于智障學生的生活語文教學評價要著眼于學生的發(fā)展，對學習水平高一點的學生，讓他們永不滿足；對學習水平低一點的學生可以松一點，讓他們不感到自卑，促使學生在對自己過去、現在和未來的認識中增強自信。教學中，要采取多種激勵措施，鼓勵和幫助學生獲得成功的體驗，老師的一個微笑、一個撫摸往往會帶給學生陽光般的溫暖。評價的目的不是知識的增長，而是學生的身心發(fā)展。

二、生活語文教學要注重語文能力的培養(yǎng)，為適應生活奠定基礎

語文教學要培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫的能力，而這四種能力也和一個人平時的生活緊密相關，能力的高低直接影響到個人的生活質量。但在生活語文的教學研究中，有的老師注重生活卻忽略了語文教學的本質特點，忽略了語文的教學功能對智障學生發(fā)展所起到的關鍵作用。所以在生活語文的教學實踐中，我們還要有針對性地對學生開展聽、說、讀、寫的訓練，在教學的過程中也要根據智障學生的實際情況靈活進行。

1.聽的訓練

相對于普小孩子，中重度智障學生在聽的注意性和穩(wěn)定性方面有較大差距。聽了就忘是智障學生聆聽的顯著特點，語文課堂教學上，學生聽讀的目的性不強，師生對話的時候不知道老師說了什么。在教學中要注重加強學生聽的目的性訓練。每次老師讀課文的時候，可以讓學生一邊聽一邊用手指指著聽到的內容，隨著老師的讀而移動手指，做到眼、手、耳三者的統(tǒng)一，加強聽的目的性。對于課堂問題的回答，可以讓學生說一說老師提出的問題后再說出自己的答案。

2.口語訓練

智障學生口語能力弱，表達不清楚自己的想法，組織語言沒有條理，詞語表達成為主要的表達方式。在新課標中也著重提出要培養(yǎng)智障學生的口語能力。智障學生的口語訓練基本可以分成兩個環(huán)節(jié)：讀和說。

讀的練習首先在內容選擇上要符合學生的內心需要，既要與生活相關，又能吸引學生的興趣，具有可讀性。教學中通過不同形式的朗讀鞏固訓練，幫助學生提高讀的能力。

說的訓練可以通過回答問題、復述課文大意、看圖講故事等形式來進行。每次學完一篇課文，可以讓學生用自己的語言敘述課文內容，并鼓勵學生大膽地站在講臺上進行表述。平時還可抓住時機創(chuàng)設情境，訓練學生的口語能力。把真實的情境納入課堂教學中，不僅是對教學資源的擴充，更可以用真實的情境去感染學生，激發(fā)學生的口語表達愿望。

3.寫的訓練

寫是語文教學中的一項重要基本功。在生活中寫字是我們常用的生活技能。智障學生因為智力缺陷而導致各方面能力下降，使他們在寫字上有著各種各樣的困難。手眼不一、精細動作不協調，這些是智障學生寫字的主要特征。

在寫字訓練上，首先要注重寫字習慣的培養(yǎng)，強調正確的執(zhí)筆和坐姿。其次練習上借助書空、描紅等形式幫助學生掌握字形，并合理地借助多媒體進行寫字教學，激發(fā)學生寫的興趣。在課堂教學中，要避免一節(jié)課書寫多個漢字，可以把多個漢字分配到每節(jié)課中進行教學，努力做到每節(jié)課都有寫的訓練，把寫字和康復有機結合。另外，在對學生的作業(yè)要求和輔導上要根據學生的個體差異因人而異。

語文是一門發(fā)展性學科，它與其他學科的聯系也非常緊密。在倡導生活化為主體的培智教育課堂上，把生活與語文有機結合，在促使學生掌握必要生活技能的同時，抓住語文教學的特點幫助學生形成語文的基本技能，這對于他們自身的發(fā)展會起到重要的作用。

參考文獻：

[1]張娜.生活化情境進培智語文課堂策略研究[J].語文天地，2017（3）.

[2]黃慶鋒.江蘇教育研究[D].徐州市牌樓培智學校，2016.

編輯 郭小琴