柳葉琴

摘 要：在高中數(shù)學教學設(shè)計的過程中，將“示錯情境”應(yīng)用到其中可較好提升高中數(shù)學教學設(shè)計效果。在分析“示錯情境”在高中數(shù)學教學設(shè)計中的具體應(yīng)用原則的基礎(chǔ)上，從導(dǎo)入新課、鞏固新知、應(yīng)用拓展及小結(jié)回顧等方面對“示錯情境”在高中數(shù)學教學設(shè)計中的具體應(yīng)用對策進行研究。

關(guān)鍵詞：“示錯情境”；高中數(shù)學；教學設(shè)計；具體應(yīng)用

根據(jù)新課程要求，當前在進行高中數(shù)學教學時，應(yīng)當將學生主體性全面體現(xiàn)出來，讓學生積極主動地參與到數(shù)學知識的探究過程中?！笆惧e情境”由于其和學生數(shù)學認知的過程有著較為緊密的聯(lián)系，在選取“示錯”素材時也相對較豐富，將其應(yīng)用到高中數(shù)學教學設(shè)計中可取得較好效果。

一、“示錯情境”的含義

所謂“示錯情境”就是教師在教學時，將學生作為教學主體，在恰當?shù)慕虒W時機，有意識地將一些錯誤做法展現(xiàn)給學生，通過錯題來對學生的正確解題思路進行引導(dǎo)，激發(fā)學生潛在的解題動力，吸引學生的注意力，整個過程中教師引導(dǎo)學生根據(jù)錯誤解法找出正確解題方法，這對于學生在解題過程中避免出現(xiàn)同類問題有著較為重要的作用。這個過程中教師的主要作用是對學生的思路進行引導(dǎo)，并幫助學生對重要的知識點進行歸納與總結(jié)，找出出現(xiàn)問題的癥結(jié)。學生在這個過程中，獲得知識的質(zhì)量相對較高，學生的能力也會得到較好的鍛煉。通過將“示錯情境”應(yīng)用到高中數(shù)學教學設(shè)計的過程中，可轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)灌輸、機械式數(shù)學教學方式，有效提升學生學習數(shù)學知識的興趣與動力，并有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

二、“示錯情境”在高中數(shù)學教學設(shè)計中的具體應(yīng)用原則

在高中數(shù)學教學設(shè)計中加入“示錯情境”主要目的是通過引導(dǎo)學生主動探究錯題的方式，防止學生在解題時出現(xiàn)同樣的錯誤，特別是當前高中數(shù)學包含的易錯點較多。教師在具體設(shè)計過程中需遵循一定的原則。主要為：鞏固性原則、及時性原則、針對性原則及主體性原則。其中，主體性原則是教師在具體設(shè)計時，應(yīng)注意學生是教學過程中的主體，自身在具體使用“示錯情境”時主要作用是引導(dǎo)；針對性原則是教師在設(shè)計“示錯情境”題目時應(yīng)做到仔細斟酌，確保設(shè)定的題目有具體的目標，保證題目具有較強的代表性，當學生學過這個題目之后，可以解決一類問題，從而更好地提升整個高中數(shù)學教學的質(zhì)量；及時性原則是在教學設(shè)計過程中，確保“示錯情境”題目能夠恰如時分地進入加入到教學過程中，并非是事后補充，有助于提升教學質(zhì)量；鞏固性原則是通過設(shè)計“示錯情境”題目，學生可以使自身學到的知識得到較好的消化與鞏固，提升高中數(shù)學教學效果。

三、“示錯情境”在高中數(shù)學教學設(shè)計中的具體應(yīng)用對策

1.導(dǎo)入新課時的具體應(yīng)用

通過在新課導(dǎo)入時，應(yīng)用“示錯情境”，有助于對學生的思維實現(xiàn)啟發(fā)，幫助學生理清知識脈絡(luò)，特別是對于一些重點內(nèi)容可更容易地理解。例如，在講解“正弦函數(shù)的圖像與性質(zhì)”這一章節(jié)時，教師可首先讓學生在不看書的情況下，畫出一個y=sinx的圖像。當學生將圖像畫出來之后，教師通過查看學生畫的結(jié)果的方式，將其中具有較強錯誤代表性的“作品”展示給學生。然后教師以學生畫的這些存有錯誤的“作品”為實際案例進行討論與交流，這個過程中應(yīng)當注意引導(dǎo)學生主動將其中存在的錯誤找出來，在整個過程中，學生會逐漸認識到在畫正弦圖像時應(yīng)當注意的要點，并逐漸掌握畫正弦圖像的方法，同時，由于學生是逐步掌握其中存在的技巧的，對于學生更好理解正弦圖像的性質(zhì)也是非常關(guān)鍵的。

2.鞏固新知時的具體應(yīng)用

高中數(shù)學知識點較多，若教師僅讓學生學習而不對學到的知識進行鞏固，教學效果必然不佳，因此，在將“示錯情境”應(yīng)用到高中數(shù)學教學設(shè)計時，鞏固新知是其中一個重要應(yīng)用要點。在具體設(shè)計時，以“直線方程”為案例，給出學生幾個常見的錯誤，幫助學生掌握本章節(jié)中容易出現(xiàn)的錯誤。例如，在學習了直線斜截式方程之后，給出幾個題目讓學生判斷正誤，（1）方程y=kx+10所表示的內(nèi)容是經(jīng)過點（0，10）的任意一條直線；（2）若方程y=kx+d所表現(xiàn)的內(nèi)容是和y軸相交的一個交點B，那么線段OB的長度可以表示為d。這些“示錯情境”是在進行教學設(shè)計的過程中，主要利用了學生常見的一些問題與錯誤，而進行的針對性設(shè)計。通過實際教學應(yīng)用可發(fā)現(xiàn)，部分學生沒有考慮到直線斜率不存在的情況；部分學生將截距與線段的實際長度相混淆，出現(xiàn)了判斷錯誤；部分學生沒有考慮到直線截距式方程所隱含的限制條件，等等。通過采用這些“示錯情境”，再加上學生之間的相互討論，使學生較好掌握了“直線方程”中所有較為重點的內(nèi)容，特別是其中包含的易錯點，在遇到這些問題時，自身的思維也更加完善，學習數(shù)學知識也更加牢靠。

3.應(yīng)用拓展時的具體應(yīng)用

高考中對于數(shù)學知識有較高的拓展要求，且拓展過程中包含有較多易錯點與較難理解的重點，這同時也為“示錯情境”在教學設(shè)計中的應(yīng)用提供了較多的資源。教師在具體應(yīng)用的過程中，應(yīng)注意將“示錯情境”應(yīng)用到應(yīng)用拓展教學設(shè)計中。例如，對“函數(shù)的性質(zhì)”教學時，教師可出示如下“示錯情境”，讓學生找出其中存在的問題，并引導(dǎo)學生給出正確的解答。

設(shè)f（x）為定義在實數(shù)上的偶函數(shù)，且在x大于零的范圍內(nèi)，其f（x）可表示為x2+1，求解在x小于零的范圍內(nèi)，f（x）的表達式。

這時教師可給出兩個解答：

一是：由于f（x）是實數(shù)范圍內(nèi)的偶函數(shù)，因此，-f（x）=f（-x），又因為，在x大于零的范圍內(nèi)其表達時為f（x）=x2+1。

所以在x小于零的范圍內(nèi)，其表達式為f（x）=-f（x）=-（x2+1）=-x2-1。

二是：由于f（x）是實數(shù)范圍內(nèi)的偶函數(shù)，所以，-f（x）=f（-x），又因為，在x大于零的范圍內(nèi)其表達時為f（x）=x2+1。

所以在x小于零的范圍內(nèi)，其表達式為f（-x）=-f（x）=-x2-1。所以，f（x）=-x2-1。

上述解題過程中出現(xiàn)的錯誤，是很多學生在解題過程中出現(xiàn)的問題，特別是對于很多概念性問題、公式等記憶錯誤，導(dǎo)致在具體應(yīng)用過程中出現(xiàn)了錯誤的分析，通過分析這些實際案例，讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題，這樣對于這些應(yīng)用拓展性問題，學生在自己解題過程中就能夠掌握到其中的要點，從而不出現(xiàn)這種較為低級的錯誤。

4.小結(jié)回顧時的具體應(yīng)用

課堂小結(jié)是整個高中數(shù)學課堂的關(guān)鍵部分，對于提升教學質(zhì)量有著重要作用。在課堂小結(jié)的過程中，雖然其時間相對較短，但是其重要性是非常大的，教師在進行該環(huán)節(jié)設(shè)計時，就應(yīng)當充分利用“示錯情境”的優(yōu)勢，通過“示錯情境”的方式將本節(jié)課的重點展現(xiàn)給學生，幫助學生更有針對性地掌握本節(jié)課程的重點，提升高中數(shù)學課堂教學質(zhì)量。

“示錯情境”對于提升高中數(shù)學教學設(shè)計效果有較好作用，因此，高中數(shù)學教師在進行教學設(shè)計時，應(yīng)從自身實際情況出發(fā)，堅持“示錯情境”具體應(yīng)用原則，并找準“示錯情境”應(yīng)用切入點，提升教學設(shè)計質(zhì)量。

參考文獻：

[1]崔志.淺析新課程標準的背景下信息技術(shù)在高中數(shù)學教學中的應(yīng)用[J].中國校外教育，2014.

[2]唐劍，盛興平.高等代數(shù)課程與高中數(shù)學教學的“脫節(jié)”現(xiàn)象及解決策略[J].阜陽師范學院學報（自然科學版），2012.

[3]劉文研.高中數(shù)學教學中培養(yǎng)學生主體參與意識的教學策略[J].內(nèi)蒙古師范大學學報（教育科學版），2010.

編輯 高 瓊