王愛民

摘 要：隨著新課改促使各學(xué)科教學(xué)的全方面改革創(chuàng)新，如何提高高中歷史課堂教學(xué)的有效性成為新的教學(xué)話題。先對(duì)“有效性教學(xué)”新概念進(jìn)行了解，然后從調(diào)整教案、創(chuàng)新課堂、情景教學(xué)和評(píng)價(jià)體系四個(gè)角度，對(duì)新課程背景下高中歷史教學(xué)的新策略提出

建議。

關(guān)鍵詞：高中歷史；課堂教學(xué)；有效性策略

自從新的課程改革以來，核心素養(yǎng)培養(yǎng)和傳統(tǒng)課堂改革成為當(dāng)今素質(zhì)教育熱點(diǎn)，高中歷史教學(xué)的意義和主要任務(wù)上升到了對(duì)培養(yǎng)學(xué)生深入理解歷史、辯證思考并應(yīng)用知識(shí)的需求，這需要教育工作者探究高中歷史課堂教學(xué)的新策略，引導(dǎo)學(xué)生參與課堂，發(fā)揮其創(chuàng)造性，通過學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)來提高教學(xué)效果。

一、有效性教學(xué)

在新課改的背景下，“有效性教學(xué)”的概念被提出，教師不得不對(duì)原有的教學(xué)理念、目的、方式、行為、策略等方面進(jìn)行改善，對(duì)其學(xué)科的課堂設(shè)置、課堂管理和教學(xué)評(píng)價(jià)都開展革新。有效性教學(xué)，意味著教師需要讓學(xué)生理解自身努力對(duì)達(dá)到自身目標(biāo)的可行性和必要性，及其個(gè)人成長(zhǎng)的重要意義；老師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中不僅是單向灌輸理論知識(shí)，還需要訓(xùn)練學(xué)生理解能力的提高。比如，在講到“香港回歸”時(shí)，結(jié)合這20年來的政治敏感問題，可以設(shè)置研究型開放性討論和作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生思考這些政治不穩(wěn)定因素背后的歷史、經(jīng)濟(jì)、文化原因。

二、明確教學(xué)目的并調(diào)整教學(xué)方案

教學(xué)有效性，既不能只為考試而教學(xué)，也不是完全忽視應(yīng)試。要提高高中歷史課堂教學(xué)有效性，教師需要對(duì)每個(gè)教學(xué)部分，根據(jù)考綱和教師自身的衡量，參考考綱安排，對(duì)教學(xué)目的和教學(xué)側(cè)重點(diǎn)，采取更加科學(xué)合理的設(shè)計(jì)。在新課改要求下，教師需要肩負(fù)起在課堂中引領(lǐng)新史觀的責(zé)任，滲入新的史學(xué)范式，培養(yǎng)學(xué)生全面的歷史核心素養(yǎng)和價(jià)值觀，使學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用全球史觀、唯物史觀、現(xiàn)代化史觀、社會(huì)史觀、生態(tài)史觀、文明史觀分析歷史。比如，在分析五口通商的影響時(shí)，知道其促進(jìn)了全球一體化；既促進(jìn)了封建社會(huì)的解體，也破壞了中國(guó)的主權(quán)；促進(jìn)了中國(guó)近現(xiàn)代發(fā)展，有利于商品經(jīng)濟(jì)的發(fā)展；農(nóng)村和城市的差距越來越大，但是也為鄉(xiāng)村帶來了改變，人們開始學(xué)習(xí)西方的衣食住行。除此之外，由于現(xiàn)在的人教版高中歷史課本依然不是依照時(shí)間順序編排的，在教學(xué)中，想讓學(xué)生擁有更加系統(tǒng)的知識(shí)架構(gòu)和更加準(zhǔn)確的歷史事件的記憶，教師有必要在教案設(shè)計(jì)時(shí)考慮時(shí)間線梳理的需要。

三、課堂教學(xué)形式的創(chuàng)新

課堂創(chuàng)新包括兩部分，其中一部分是上面提到的教師授課的創(chuàng)新。由于課本已經(jīng)是按事件屬性的類型進(jìn)行編排，教師甚至可以直接將課本涉及的事件按時(shí)間順序，以講故事的形式串起來，這有利于學(xué)生記憶歷史事件及其對(duì)應(yīng)的時(shí)間，也更便于理解每個(gè)事件的前因后果——?dú)v史緣由和對(duì)未來的影響。例如“工業(yè)革命的爆發(fā)”和“西方民主革命”等，教師可以根據(jù)教學(xué)目的分成學(xué)生課后看書自習(xí)或者自習(xí)后撰寫分析報(bào)告的形式，或者由老師在梳理完全部歷史故事后，再在課上統(tǒng)一幫學(xué)生總結(jié)和分析。課堂創(chuàng)新的另一方面，是課堂的多樣性，比如“反轉(zhuǎn)課堂”：讓學(xué)生分組輪流上臺(tái)講新課，在為講課負(fù)責(zé)的同時(shí)，也是逼著學(xué)生進(jìn)行課后的自學(xué)和思考，課堂上需要講清課本、拓展課外信息、回答聽課學(xué)生的疑惑和質(zhì)疑，這需要學(xué)生比以前聽課的時(shí)候花更多的時(shí)間和精力去深入理解歷史內(nèi)容，同時(shí)這也能培養(yǎng)學(xué)生的小組合作能力和公共演講能力。

四、借助多媒體加強(qiáng)情境教學(xué)

情境教學(xué)則主要是運(yùn)用信息時(shí)代下新媒體的幫助，讓多媒體教學(xué)道具不僅僅是蒼白無趣的文字授課，PPT、動(dòng)態(tài)地圖、經(jīng)典影片、訪談節(jié)目等都是更為有趣生動(dòng)的多媒體教學(xué)助手，同時(shí)需要將學(xué)生引入學(xué)習(xí)的情境。比如，在講第一次世界大戰(zhàn)的時(shí)候，一邊講解各個(gè)條約，一邊在同一張地圖上用不同顏色標(biāo)出其割地范圍和相關(guān)國(guó)家的國(guó)旗，便于學(xué)會(huì)對(duì)整個(gè)歷史時(shí)期的知識(shí)有一個(gè)更宏觀的認(rèn)識(shí)。

五、建立科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制

教學(xué)改革還需要改革課堂質(zhì)量評(píng)估系統(tǒng)，讓全體學(xué)生每學(xué)期或者每半學(xué)期對(duì)所有任課老師進(jìn)行匿名評(píng)分和提意見，對(duì)老師教學(xué)引導(dǎo)和任務(wù)布置合理性進(jìn)行評(píng)價(jià)反饋，并且教師之間也應(yīng)該加強(qiáng)教學(xué)交流。比如，讓所有學(xué)生填寫調(diào)查問卷進(jìn)行教學(xué)效果反饋，組織學(xué)生代表開會(huì)集體討論、提意見，以及教學(xué)組根據(jù)學(xué)生成績(jī)開展階段性的研討會(huì)進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流等。除此之外，制度的有效執(zhí)行和改善也需要良好的反饋機(jī)制，這意味著學(xué)校以及所有評(píng)價(jià)制度實(shí)踐者需要有機(jī)會(huì)對(duì)制度本身的效果進(jìn)行反饋，并協(xié)助不斷修改完善制度本身。

提高高中歷史教學(xué)有效性，需要深入學(xué)生的困惑和需求，改革傳統(tǒng)的教師單方面猜測(cè)學(xué)生需求而設(shè)定的教學(xué)方式，建立多樣化的教學(xué)思路和課堂形式，并通過評(píng)價(jià)機(jī)制獲得有效反饋，進(jìn)行可持續(xù)的創(chuàng)新和改善。

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編輯 李琴芳