周小林

摘 要：新課改背景下的高中語文教學主要目標是加強學生的語言文字功底，豐富學生的人文知識，培養(yǎng)學生寫作能力，全面提高學生的人文素養(yǎng)。高考語文題型主要涉及現(xiàn)代文閱讀、古代詩文閱讀、語言文字應用和寫作等。促進高中語文教學與新高考的接軌，必須融合新課改理念，優(yōu)化教學模式，提高學生的高考應變能力。

關鍵詞：高中語文；新課改；接軌；新高考

縱觀近年來的高考語文試題，主要題型分為四個模塊，分別是現(xiàn)代文閱讀、古代詩文閱讀、語言文字應用和寫作，其中，現(xiàn)代文閱讀有三道選擇題，古代詩文閱讀由文言文閱讀、詩歌鑒賞、古詩文默寫三種題型組合而成，語言文字應用則包括語病判斷、成語辨、語序排列三道選擇題和填空題與仿句題，而近年來的寫作均屬于“材料作文”。在新課改背景下，教師在開展高中語文教學活動時應緊密結合高考題型，做好閱讀與寫作教學，鞏固學生的語文文字功底。本文將從加強學生的語文基礎、創(chuàng)新閱讀教學模式和優(yōu)化寫作教學方法三個方面來論述高中語文新課改如何接軌新高考。

一、加強學生的語文基礎

加強學生的語言文字感知能力，鞏固學生的語文基礎，教師必須努力開發(fā)語文教學資源，讓學生在學習過程中掌握語法規(guī)則，學會判斷語病，積累各種成語，并在日常學習中靈活運用成語。此外，對于語序排列和填空題，教師應注意做好語篇教學，培養(yǎng)學生連貫的邏輯思維能力和語言表述能力，讓他們學會正確排列語序，運用簡練而精準的語言練習填空。對于仿句題，教師可以讓學生一邊積累“仿句集錦”，激發(fā)敏捷的文思，一邊練習寫排比句，判斷原句的修辭手法并進行正確的化用。

二、創(chuàng)新閱讀教學模式

教師應創(chuàng)新閱讀教學模式，做好現(xiàn)代文閱讀與古詩文閱讀教學工作，逐步提升學生的文字理解能力和閱讀思辨能力。在開展現(xiàn)代文閱讀教學時，教師可以根據文本體裁（如散文、小說、人物傳記、新聞等）及其內容，改變學生的被動地位，引導學生主動參與閱讀活動，深刻感知閱讀文本的內涵主旨，并借助多媒體工具賦予語文課堂良好的語情和優(yōu)美的情境。例如，在解析朱自清先生的散文《荷塘月色》時，用多媒體課件讓學生鑒賞月光下美麗的荷塘，體會文章的思想感情，并提出問題讓學生進行思考，練習化用原文內容，使用自己的語言回答問題。在講解《奧斯維辛沒有什么新聞》這篇新聞時，教師可以讓學生認知新聞標題、導語、背景和結語的作用。

對于文言文閱讀，教師應充分利用課文資源（如《燭之武退秦師》《鴻門宴》《蘭亭集序》《赤壁賦》《游褒禪山記》《寡人之于國也》《過秦論》《勸學》《師說》《蘇武傳》《廉頗藺相如列傳》《張衡傳》《陳情表》《滕王閣序》《阿房宮賦》）和歷年高考中的文言文真題，用評點法開展文言文教學活動，指導學生掌握文言文的語法規(guī)則，理解關鍵字詞的作用，體會文章主旨內涵，練習將文言文翻譯成現(xiàn)代漢語，以此加強學生的古典文學功底，減輕文言文教學負擔。

在開展古詩詞教學活動時，教師應革除傳統(tǒng)讀背教學的弊端，引導學生領悟詩眼和詞眼，判斷修辭手法，練習緣景明情。例如，在解讀李清照的《聲聲慢·尋尋覓覓》時，讓學生體會“愁”這一詞眼的內涵，領悟詞作的修辭之妙，了解寫作背景和作者的感情，在理解的基礎上朗讀和背誦這首詞。

三、優(yōu)化寫作教學方法

教師理應認真研究新課改語文教學大綱和“材料作文”，全面做好語文寫作課程教育，注重培養(yǎng)創(chuàng)新型寫作人才，輔助學生搜集各方面的寫作素材，為學生創(chuàng)造充滿創(chuàng)新氛圍的寫作環(huán)境，加強學生的實踐寫作能力，引導學生創(chuàng)新寫作內容。此外，教師應明確高中語文寫作課程教育的指向性、目的性和多面性等特點，其指向性和目的性主要表現(xiàn)為教師應從多個角度激發(fā)學生的創(chuàng)新能力，讓學生在寫作文時遵循寫作規(guī)律，學會從材料中提煉精髓，設計最佳題目，突出個人特色，將文學創(chuàng)作轉換為精神特產。多面性則是指教師在開展寫作教學過程中應告知學生：文學創(chuàng)作的主體包括模仿者、創(chuàng)造者、旁觀者和移情者，模仿者是指模仿某種寫作方法或者某一篇佳作的風格與修辭進行模仿性創(chuàng)作；創(chuàng)造者是在寫作中勇于創(chuàng)新，形成個人獨特的創(chuàng)作風格；旁觀者是要用旁觀的態(tài)度認真對待寫作，正視自己的作文，并不斷進行修改；移情者就是要將個人真摯的情感融入文中，賦予文章真實的生命力。

綜上所述，促進高中語文教學與新高考的接軌，教師應積極融合新課改理念，改革語文教學模式，強化學生的語文功底，培養(yǎng)學生的閱讀理解能力和寫作能力，指導學生掌握做題規(guī)則，逐步發(fā)展學生的語文素養(yǎng)，實現(xiàn)教育目標。

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編輯 李琴芳