張力煒

摘 要：新課改指導下，初中教師在開展科學教學活動中，不僅要保證學生掌握教材基礎(chǔ)知識，更要注重學生的全面發(fā)展，積極促進學生核心素養(yǎng)發(fā)展，提升學生綜合素質(zhì)?；诖耍芯砍踔锌茖W教學中如何能夠有效促進學生核心素養(yǎng)發(fā)展，從而提高課堂教學

質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；初中教學；科學學科

當下，社會經(jīng)濟發(fā)展迅速，市場競爭日益激烈，社會對人才的要求也在不斷提高。在這一環(huán)境下，初中教師在開展科學教學過程中，在保證學生掌握基礎(chǔ)知識的同時，更要注重促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展，使學生更加適應社會的發(fā)展。下文主要從科學素養(yǎng)、文化素養(yǎng)、道德素養(yǎng)三方面進行分析，保證學生全面發(fā)展，從而為學生日后發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。

一、促進學生科學素養(yǎng)發(fā)展

1.為學生構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)，加深學生對知識的理解

科學教材中知識體系具有完整性，作為有層次的整體，各單元、章節(jié)之間知識點都存在著特定的聯(lián)系，教師在開展教學活動中，要將教材知識進行有效的整合，為學生構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)，從而加深學生對知識的了解。如，學生在學習“種群”知識時，如果教師根據(jù)教材內(nèi)容向?qū)W生傳授知識，將種群密度、性別比例、年齡結(jié)構(gòu)、出生率、死亡率以及自然增長率相關(guān)知識概念零散講解，學生在學習過程中會感到雜亂無章，不能更好地理解概念，從而無法有效掌握知識點。因此，教師可以將零散的概念構(gòu)建成知識結(jié)構(gòu)，理清學生的思路，有利于學生更好地理解知識點。

2.運用探究式教學模式，加強學生對科學學科深入的理解

科學的基本核心便是探究，教師要積極利用學科特點，開展探究式教學，提升科學教學的探究性。如，學生在學習比容知識時，如果教師采用灌輸式教學，就不利于提升課堂教學質(zhì)量。首先，教師可以為學生創(chuàng)設(shè)問題情境，如何去探究不同物質(zhì)所吸收熱量的能力？然后引導學生去討論，制訂實驗方案，教師給予一定的引導，學生自主完成實驗探究。這樣學生不僅能有效掌握比容的知識點，更能培養(yǎng)學生自主探究能力，形成良好的學習習慣[1]。

3.課堂教學注重培養(yǎng)學生科學精神

教師在實際課堂教學中，可以適當?shù)刈寣W生了解科學的發(fā)展歷史，使學生在學習教材知識的同時，對科學的發(fā)展歷程有一定的認知，使學生體會科學家百折不撓、頑強不息以及勇于奉獻的精神。如，達爾文在建立進化論過程中，并不是一帆風順，不僅遭到了神創(chuàng)論的反對，還要承受世俗的諷刺、偏見。但是，達爾文并沒有因此而放棄，承受住了歷史的考驗，

二、促進學生文化素養(yǎng)發(fā)展

1.挖掘科學教材中的美學藝術(shù)，提升學生審美意識

初中科學教材中有很多豐富的美學知識。如科學知識的和諧美、科學理論的簡潔美、科學現(xiàn)象的外在美、科學家勇于追求真理的人格美。教師在對學生開展教學活動中，不僅要保證學生掌握基本的教材知識，更要加強體現(xiàn)科學中的美，從而在一定程度上提升學生審美意識。如，學生在使用凸透鏡觀察過程中，能夠感受物體成像的形狀美；學習平面鏡成像及反射知識點時，可以感知規(guī)律的對稱美。

2.滲透人文教育，激發(fā)學生審美情趣

古代很多詩詞中充滿著智慧，為人們創(chuàng)設(shè)了許多栩栩如生的畫面。如，杜甫的“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”，為人們描繪了一幅生態(tài)系統(tǒng)圖。又如，范仲淹的《岳陽樓記》中，“而或長煙一空，皓月千里，浮光躍金，靜影沉璧，漁歌互答，此樂何極”中的靜影沉璧，所體現(xiàn)的便是由于光反射形成的虛像。

三、促進學生道德素養(yǎng)發(fā)展

注重發(fā)掘科學歷史，加強培養(yǎng)學生道德素養(yǎng)。學生如果只是單純地掌握知識與技能，自身缺少一定的道德素養(yǎng)，與機器人并無兩樣。教育的最終目的是促進人的和諧發(fā)展，使其走向崇高。初中階段是學生身心發(fā)展的關(guān)鍵時期，這一時期，學生不僅要學習文化知識，更要形成正確的價值觀念，具備良好的道德素養(yǎng)，使學生能夠健康向上地成長。在當下教育體系中，任何學科都要注重培養(yǎng)學生的道德素養(yǎng)，健全學生人格，使學生能夠全面發(fā)展。因此，在初中科學教學中，教師要注重發(fā)掘科學歷史，從而加強培養(yǎng)學生道德素養(yǎng)[2]。

如，學生在學習放射性元素時，教師要有效運用科學史，可以為學生介紹有關(guān)居里夫人的事跡，在其發(fā)現(xiàn)放射性元素“鐳”“鈣”后，獲得兩次諾貝爾獎，并不看重金錢與榮譽，將科學研究成果全部奉獻給人類，不圖回報。又如，我國科學家錢三強，為了中國核事業(yè)的發(fā)展，不畏艱險，最終克服重重困難，為我國核事業(yè)發(fā)展做出了巨大貢獻。

綜上所述，初中科學教學中，促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展，不僅能使學生更好地掌握教材知識，更有利于提升學生綜合素質(zhì)，使學生全面發(fā)展。上文主要從科學素養(yǎng)、文化素養(yǎng)、道德素養(yǎng)三方面進行分析，使學生身心得到全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]周建秋.促進學生核心素養(yǎng)發(fā)展的初中科學教學[J].現(xiàn)代中小學教育，2016（3209）：67-69，94.

[2]潘國友.初中科學生活化引例教學的實踐探索[J].中國教育技術(shù)裝備，2016（7）：8-9.

編輯 趙飛飛