王會影

摘 要：練習(xí)題可以使學(xué)生對學(xué)到的知識加以鞏固，但是現(xiàn)在存在的普遍現(xiàn)象是數(shù)學(xué)練習(xí)題忽視了學(xué)生的客觀發(fā)展，根據(jù)學(xué)生的發(fā)展特點以及練習(xí)題的發(fā)展趨勢提出了有關(guān)策略，希望在提高學(xué)生成績的同時能使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；練習(xí)題設(shè)計；策略

一、設(shè)計小學(xué)數(shù)學(xué)練習(xí)題的注意問題

1.突出學(xué)生的主體地位

國家對教師教學(xué)的新要求就是突出學(xué)生的主體地位，不僅體現(xiàn)在教學(xué)過程中，更體現(xiàn)在教師對練習(xí)題的設(shè)計上。傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)練習(xí)題在設(shè)計時不顧及學(xué)生的具體情況，在安排時只是一味地進行機械的訓(xùn)練，所以在小學(xué)數(shù)學(xué)練習(xí)題設(shè)計時應(yīng)該更加注意結(jié)合學(xué)生實際發(fā)展情況，突出學(xué)生在練習(xí)題方面的主人公地位。

2.轉(zhuǎn)變練習(xí)題的發(fā)展方向

數(shù)學(xué)練習(xí)題應(yīng)該不斷轉(zhuǎn)變發(fā)展方向，順應(yīng)國家教育發(fā)展的新理念。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)練習(xí)題內(nèi)容過于單一，只是對知識點進行統(tǒng)一的編排練習(xí)，忽略了學(xué)生在發(fā)展過程中的某些情感需要，所以小學(xué)數(shù)學(xué)練習(xí)題應(yīng)該更加注重多元化發(fā)展，進而促進學(xué)生全面發(fā)展。

3.改變傳統(tǒng)的將成績作為衡量學(xué)生的唯一標準

教師通過做練習(xí)題使學(xué)生對學(xué)到的知識進行鞏固，但是許多教師將練習(xí)題的成績作為衡量學(xué)生的唯一標準，教師這種做法嚴重阻礙了學(xué)生的全面發(fā)展，教師應(yīng)該通過學(xué)生做練習(xí)題找出學(xué)生的問題所在，并給予學(xué)生相應(yīng)的鼓勵和支持。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)練習(xí)題設(shè)計策略

1.練習(xí)題要有針對性和層次性

練習(xí)題有針對性和層次性更能突出因材施教的教學(xué)理念，從而促進學(xué)生的個性化發(fā)展。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會由于家庭背景、個人性格特點導(dǎo)致學(xué)生對知識的接受能力呈現(xiàn)參差不齊的狀態(tài)，所以在小學(xué)數(shù)學(xué)練習(xí)題設(shè)計上更不能一概而論，更應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的具體情況設(shè)計適合學(xué)生發(fā)展的題目。練習(xí)題的設(shè)計要更加注重學(xué)生的差異，使在各個階段的學(xué)生能力都能得到相應(yīng)的提升，從而真正做到因材施教。例如，普通的小學(xué)數(shù)學(xué)練習(xí)題是這樣的：算一算85×64等于多少，變式就是：85乘多少等于5440，拓展性題型就是：請根據(jù)85×32=2720，直接寫出85×64等于多少。這種更有層次、更有針對性的練習(xí)題更能從整體上提高學(xué)生的能力，避免了教師為了顧及能力稍差的學(xué)生而使能力較好的學(xué)生的能力得不到發(fā)展的現(xiàn)狀，這樣有層次性、有針對性的練習(xí)題能使站著的學(xué)生走起來，使走著的學(xué)生跑起來。

2.結(jié)合生活

教師在設(shè)計練習(xí)題時要以現(xiàn)實生活為基礎(chǔ)，讓學(xué)生在完成練習(xí)題時能夠結(jié)合自己在實際生活中的經(jīng)驗。數(shù)學(xué)是一門實際操作性較強的學(xué)科，所以教師在設(shè)計練習(xí)題時不能只考慮到知識點能否得到鞏固，更要考慮學(xué)生在完成知識點后能否對現(xiàn)實生活產(chǎn)生什么影響，并且在設(shè)計練習(xí)題時結(jié)合生活有利于學(xué)生快速地解決問題。學(xué)生在這個階段的發(fā)展特點主要是形象思維，教師在設(shè)計練習(xí)題時應(yīng)該與現(xiàn)實生活相結(jié)合，讓學(xué)生能夠?qū)⒆约旱纳罱?jīng)驗帶入到做題的過程中，進而加深對知識點的理解，能在腦子當(dāng)中產(chǎn)生對知識的直觀印象。例如，教師在教學(xué)“認識圖形”時，可以聯(lián)系生活中的例子向?qū)W生提問，進而提高學(xué)生對圖形的認識能力。教師提問：“大家吃的奧利奧餅干是什么形狀的呢？”學(xué)生齊聲回答“圓形?！苯處熡謫枺骸巴瑢W(xué)們知道我們講臺上的三角板是什么形狀？”學(xué)生回答說：“是三角形。”教師以這種生活化的提問方式能夠使學(xué)生覺得學(xué)習(xí)的內(nèi)容不只是書本上的理論知識，從而提高學(xué)生的自我探索能力。

3.增加練習(xí)題的趣味性

學(xué)生對練習(xí)題產(chǎn)生厭惡的心理，一方面是由于練習(xí)題設(shè)計存在的客觀因素，所以教師在設(shè)計練習(xí)題時應(yīng)該增加練習(xí)題的趣味性。新課標改革提出了有關(guān)學(xué)生教育方面的策略，要求讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，通過不斷轉(zhuǎn)變教育模式來提高學(xué)生的各方面素養(yǎng)。要想提高學(xué)生的各方面能力，首先要提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，興趣是提高學(xué)生學(xué)習(xí)最好的武器，因此教師在教學(xué)過程中就應(yīng)該增加練習(xí)題的趣味性，以此提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。例如，教師在教學(xué)過程中可以將抽象的數(shù)學(xué)題以小故事的形式向?qū)W生展示出來，從而吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生在做題過程中體會學(xué)習(xí)的樂趣。

4.練習(xí)題的設(shè)計要有開放性

新課改提出要加強學(xué)生發(fā)散性思維的鍛煉，要求教師在設(shè)計練習(xí)題時更具有開放性。開放性的練習(xí)題有利于挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能，激發(fā)學(xué)生的探索精神。開放性的練習(xí)題能夠鍛煉學(xué)生的發(fā)散性思維，使學(xué)生在考慮問題時能夠多角度、多方面地考慮問題，而不是受思維定勢的局限。例如，如果教師只是簡單地問學(xué)生“85×64等于多少”，這種練習(xí)題不僅比較封閉，而且也不利于學(xué)生能力的提高，但是如果教師把問題改成“請根據(jù)85×32=2720，直接寫出85×64等于多少”這樣可以讓學(xué)生通過小組討論的方式對“85×32=2720”的內(nèi)在規(guī)律進行探究，提高了學(xué)生的思考能力，能使學(xué)生在學(xué)習(xí)方面更加獨立，進而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

教師在為學(xué)生準備練習(xí)題的過程中應(yīng)該以學(xué)生的發(fā)展為主，不僅要突出學(xué)生的主體地位，還要使學(xué)生在做練習(xí)題時提高各方面能力。

參考文獻：

郭莉.改進小學(xué)數(shù)學(xué)練習(xí)設(shè)計：“促進學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)”研究之一[J].小學(xué)數(shù)學(xué)教育，2013（12）.

編輯 李琴芳