余金花

摘 要：長期以來，反復(fù)性抄、讀和背的小學(xué)語文作業(yè)形式，不僅讓小學(xué)生感覺到枯燥無味、負(fù)擔(dān)重，甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒，而且也讓家長無力輔導(dǎo)，苦不堪言。這種過于單一化、強(qiáng)度重的語文作業(yè)設(shè)計(jì)對(duì)小學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提升根本沒有起到作用，反而嚴(yán)重阻礙了他們的身心健康成長。隨著《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的提出，需要小學(xué)語文教師基于新課程及小學(xué)生身心健康成長視域，強(qiáng)化小學(xué)語文作業(yè)的設(shè)計(jì)與實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；作業(yè)；設(shè)計(jì)與實(shí)踐；途徑

經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需求推動(dòng)人們對(duì)人才標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了重新確立，人們對(duì)人才的要求不再以會(huì)讀書和知識(shí)多為標(biāo)準(zhǔn)，而是以是否具有創(chuàng)新意識(shí)、探索精神、創(chuàng)造力和實(shí)際解決問題的能力等為標(biāo)準(zhǔn)。反觀當(dāng)下部分小學(xué)語文教師一味地強(qiáng)調(diào)小學(xué)生不斷地進(jìn)行多讀、多練和多寫的語文作業(yè)設(shè)計(jì)和實(shí)踐形式，就與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展所需要的人才標(biāo)準(zhǔn)背道而馳，更違背了小學(xué)生身心成長規(guī)律，最終不利于小學(xué)生語文學(xué)業(yè)素養(yǎng)的提升，也不利于小學(xué)生全面性地成才成長。因此，小學(xué)語文教師要以小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向，結(jié)合小學(xué)生所處身心成長階段特征，采取有效途徑設(shè)計(jì)和開展多形式和多內(nèi)容的小學(xué)語文作業(yè)活動(dòng)。

一、在新課程背景下強(qiáng)化小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)踐的必要性

對(duì)于一些小學(xué)來說，盡管小學(xué)語文教師盡職盡責(zé)地開展了語文教學(xué)活動(dòng)，而且也認(rèn)真布置和批改了作業(yè)，但是所擔(dān)任班級(jí)語文學(xué)科教學(xué)質(zhì)量不佳。深入地對(duì)這些小學(xué)語文教師教學(xué)業(yè)績不佳的原因進(jìn)行剖析，會(huì)發(fā)現(xiàn)小學(xué)語文教師的作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)踐是關(guān)鍵性因素，作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)踐形式過于粗放，嚴(yán)重加重了小學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，壓抑了他們個(gè)性化成長需求。那么，即使小學(xué)生聽從小學(xué)語文教師保量地完成了每天布置的語文作業(yè)，但是對(duì)于小學(xué)生來說，在完成了語文教師要求的繁重、枯燥、無味作業(yè)任務(wù)之后，從語文作業(yè)中他們的身心并沒有體驗(yàn)到這種學(xué)習(xí)模式的快樂，并沒有從中獲得學(xué)習(xí)成就的喜悅，反而隨著時(shí)間的推移，小學(xué)生面對(duì)語文作業(yè)愈來愈浮躁，也越來越不愿意參與語文教學(xué)活動(dòng)。顯而易見，這勢(shì)必不利于小學(xué)語文整體教學(xué)水平的提升，因此，需要小學(xué)語文教師創(chuàng)新語文作業(yè)的設(shè)計(jì)與實(shí)踐，讓小學(xué)生重新體驗(yàn)語文學(xué)習(xí)的快樂。

二、在新課程背景下強(qiáng)化小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)踐的途徑

1.采用觀察探究模式，培育學(xué)生的探究意識(shí)

小學(xué)生還處于兒童階段，這就決定了小學(xué)生感情豐富，且好奇心很重，他們總是持有一顆純真之心，對(duì)一切美好的事物和活動(dòng)充滿了好奇心。而小學(xué)語文教材內(nèi)容展示了一些大自然的奇妙現(xiàn)象，因此，需要小學(xué)語文教師采用觀察探究模式設(shè)計(jì)和實(shí)踐作業(yè)，激發(fā)小學(xué)生完成作業(yè)的興趣，從而也潛在地培養(yǎng)他們的探究意識(shí)。

例如：在進(jìn)行完《春天來了》這一課時(shí)教學(xué)活動(dòng)后，通過《春天來了》教材內(nèi)容閱讀和深化學(xué)習(xí)，小學(xué)生逐漸明白：大自然蘊(yùn)藏著許多自然信號(hào)，可以引領(lǐng)人們感受四季的變化和不同，并及時(shí)地調(diào)整和安排人們的生活。為了促使小學(xué)生進(jìn)一步體驗(yàn)這種學(xué)習(xí)認(rèn)知快樂，小學(xué)語文教師以“雨來了”為作業(yè)主題，讓學(xué)生們留意觀察雨來之前的萬物變化，仿造《春天來了》這篇文章內(nèi)容寫一篇作文。這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)使學(xué)生感受到無比輕松和快樂，通過用心觀察雨前大自然的變化，學(xué)生們認(rèn)知到：云層變化、風(fēng)向、氣溫、小動(dòng)物活動(dòng)軌跡等特殊性信息都可以作為人們判斷雨來的依據(jù)。最難能可貴的是，在作文中小學(xué)生加注了個(gè)人心理體驗(yàn)及這種自然現(xiàn)象的影響，顯然，這就不知不覺地培育了學(xué)生的探究意識(shí)。

2.采用實(shí)踐操作模式，培育學(xué)生的創(chuàng)造力

小學(xué)生除了好問以外，還比較好動(dòng)，因此，小學(xué)語文教師要借助這一生理特征采用實(shí)操作模式設(shè)計(jì)和實(shí)踐作業(yè)，驅(qū)動(dòng)小學(xué)生強(qiáng)化自我獨(dú)立動(dòng)手操作能力，在實(shí)際問題面前去主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，進(jìn)而培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力。例如：在進(jìn)行小學(xué)語文《威尼斯的小艇》這一課時(shí)教學(xué)活動(dòng)之后，教師可以讓學(xué)生們回去制造自己的威尼斯小艇，并不對(duì)小艇做任何要求，這個(gè)作業(yè)設(shè)計(jì)就滿足了學(xué)生們的多元化學(xué)習(xí)需求。因每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)也不一樣，學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)了自己心目中的威尼斯小艇，在實(shí)踐操作過程中面對(duì)問題，學(xué)生們主動(dòng)去研究問題存在的地方，分析產(chǎn)生問題的原因，并借助相關(guān)性資料和學(xué)習(xí)平臺(tái)尋求最為科學(xué)、最為合理的小艇建造方式。隨著每一個(gè)學(xué)生的作品在班級(jí)展出，小學(xué)語文教師發(fā)現(xiàn)每一個(gè)小艇都有自己的獨(dú)特之處，且一些小艇完全把傳統(tǒng)元素和現(xiàn)代元素完美地融合在一起，凸顯美感和質(zhì)感。顯然，通過這樣實(shí)踐性和動(dòng)手操作性很強(qiáng)的作業(yè)活動(dòng)，小學(xué)生潛在的創(chuàng)造力不斷地被挖掘出來。

毋庸置疑，小學(xué)語文教師深化貫徹新課程標(biāo)準(zhǔn)去革新語文作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)踐，是小學(xué)語文教師堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)理念進(jìn)行的教學(xué)創(chuàng)新，也是小學(xué)生渴望快樂作業(yè)、快樂成長的個(gè)體性訴求，更是改變小學(xué)語文無效性作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)踐現(xiàn)狀的現(xiàn)實(shí)要求。只有小學(xué)語文教師多元化設(shè)計(jì)和開展了語文作業(yè)設(shè)計(jì)和實(shí)踐，才能有效地培養(yǎng)小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)探究意識(shí)和創(chuàng)造力，也才能借助作業(yè)途徑有效地提升小學(xué)語文整體教學(xué)成績。

參考文獻(xiàn)：

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[2]趙琴.淺議如何有效設(shè)計(jì)小學(xué)語文作業(yè)[J].讀書文摘，2016（13）：337.

編輯 李琴芳