馮洋

摘 要：問題是引導(dǎo)我們不斷思考、不斷探索的“導(dǎo)火線”，小學(xué)階段是學(xué)生思維發(fā)展的萌芽階段，也是培養(yǎng)學(xué)生問題思維的關(guān)鍵時期，但是由于我國傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制，目前在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)生的問題思維逐漸薄弱。基于此，從問題思維的重要性出發(fā)，結(jié)合教學(xué)實例探究小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決問題能力的實踐途徑。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；發(fā)現(xiàn)問題；解決問題；實踐途徑

愛因斯坦曾說過：“發(fā)現(xiàn)一個問題往往比解決一個問題更為重要。”的確，只有發(fā)現(xiàn)了問題，才能有后續(xù)的一系列探索，可以說問題就是探索實踐的“導(dǎo)火線”。數(shù)學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維的主要學(xué)科，隨著新課程改革的逐漸推進，如何在數(shù)學(xué)課堂上培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的思維和能力逐漸成為教育教學(xué)的重點。但是從實際教學(xué)效果來看，許多學(xué)生的問題思維是逐漸減弱的，而其原因也是多方面的，例如，灌輸式教學(xué)依然占據(jù)著課堂教學(xué)的主要地位，教師通常利用預(yù)設(shè)問題對學(xué)生進行思維啟發(fā)，而剝奪了學(xué)生獨立思考的機會；教師對于學(xué)生所提出問題的忽視，一些教師為保證所謂的“課程進度”，在學(xué)生提出一些創(chuàng)新性問題之后，或者嚴厲斥責(zé)，或者敷衍了事，千方百計地將學(xué)生的思維引到預(yù)設(shè)教學(xué)軌道中來，從而嚴重抑制了學(xué)生問題思維的發(fā)展?；谶@些問題，那么在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，我們應(yīng)該如何培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力呢？

一、營造和諧氛圍，鼓勵學(xué)生敢于發(fā)現(xiàn)并提出問題

“學(xué)起于思，思源于疑?！币磺袑嵺`探索的開端都源于對問題的思考，因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)實踐中，教師應(yīng)該將問題作為學(xué)生思維發(fā)展的起點，通過營造良好的教學(xué)氛圍引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并提出問題。許多小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中其實是滿腹問題，但是這些問題最后都不了了之，其主要原因就在于缺乏提問的良好氛圍，或者是出于對教師的畏懼，或者是“礙于面子”?？傊诃h(huán)境氛圍的影響下，學(xué)生不敢發(fā)現(xiàn)問題，羞于提出問題，以至于對問題逐漸遲鈍。針對此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在實踐中應(yīng)該注重對教學(xué)氛圍的營造，鼓勵學(xué)生敢于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。

在實踐中，教師首先要樹立良好的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)，賦予每一個學(xué)生平等的機會，認真對待每一個問題，如果出現(xiàn)有人嘲笑提問者，要予以嚴厲的批評，這樣才能在班級中營造一種“不恥下問”的健康學(xué)習(xí)氛圍，從而讓學(xué)生敢于面對自身的不足，并在發(fā)現(xiàn)問題、提出問題中得到尊重和自信。其次，教師還應(yīng)該在嘗試學(xué)習(xí)中，給予學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的機會，鼓勵學(xué)生對同一問題嘗試不同的解決辦法，并在錯誤中找到問題的癥結(jié)。最后，為學(xué)生提供動手操作的機會。如，在“質(zhì)數(shù)與合數(shù)”的教學(xué)設(shè)計中，教師可以利用形狀大小相等的正方形教具，讓學(xué)生動手操作，分別利用2個、5個、9個、12個小正方形拼接長方形，這樣學(xué)生在動手操作中就會慢慢發(fā)現(xiàn)2個、5個小正方形拼成長方形只有一種拼法，而用9個、12個小正方形拼成長方形卻有多種拼法。這一發(fā)現(xiàn)就是提出問題的關(guān)鍵，這樣教師就可以根據(jù)學(xué)生的實踐操作，引導(dǎo)其探索質(zhì)數(shù)與合數(shù)的定義。

二、采用多種手段，指導(dǎo)學(xué)生探索解決問題的方法

所謂解決問題，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中主要包含兩種含義，即解決數(shù)學(xué)學(xué)科問題和利用數(shù)學(xué)方法解決實際問題。在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中，多數(shù)教師都將重點放在了解決學(xué)科問題上，通過大量練習(xí)鍛煉學(xué)生的計算能力，而忽視了數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的聯(lián)系。針對此，在培養(yǎng)小學(xué)生問題思維的過程中，教師應(yīng)該兼顧這兩種解決問題的能力，讓學(xué)生不僅能夠理解數(shù)學(xué)學(xué)科的特點，還能夠?qū)W以致用。在培養(yǎng)學(xué)生解決問題能力的過程中，教師首先要給予學(xué)生充分的解決問題的時間，一些教師為保證教學(xué)進度，對于學(xué)生的自主探索缺乏耐心，往往會將解決思路或者答案直接給學(xué)生，從而跳過了自主思考的過程，學(xué)生的邏輯思維得不到很好的鍛煉。針對此，教師在教學(xué)實踐中應(yīng)該為學(xué)生預(yù)留出一部分的獨立思考時間，用耐心來對待學(xué)生的獨立思考；其次，開展互助合作，利用任務(wù)教學(xué)為學(xué)生提供共同解決問題的機會，集思廣益，讓學(xué)生在互動交流中提高探索、解決問題的能力。

總之，問題思維是小學(xué)階段數(shù)學(xué)教學(xué)培養(yǎng)的主要內(nèi)容，要想在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，學(xué)生的主動參與是關(guān)鍵，教師的點撥是保證。基于此，在實踐中，教師應(yīng)由淺入深，循序漸進地鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，并幫助、引導(dǎo)學(xué)生或獨立，或通過合作探索解決問題的方法，從而讓學(xué)生在成功解決問題的過程中獲得成功的喜悅，體會自主學(xué)習(xí)的快樂。

參考文獻：

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編輯 趙飛飛