冉志剛

摘 要：隨著素質教育的不斷推進，在初中數(shù)學教學中也越來越注重學生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。初中數(shù)學是義務教育中最重要的一門課程，如何有效提高學生的核心素養(yǎng)，是初中數(shù)學教學中的基礎。教師應該如何以數(shù)學為核心引導學生進行學習，促進學生核心素養(yǎng)不斷提升，是現(xiàn)在數(shù)學教學中亟須解決的問題。

關鍵詞：初中數(shù)學；核心素養(yǎng)；培養(yǎng)

學科課程的本質性成分是學科的核心素養(yǎng)。數(shù)學課程可以使學生的數(shù)學學科素養(yǎng)多姿多彩，有助于學生更好地發(fā)展。數(shù)學學科的核心素養(yǎng)借助日常教化和自我積累，使學生獲得意識、知識和能力等；其所體現(xiàn)出來的是一種個性化的心理品質，對數(shù)學問題進行觀察、分析和思考。

在初中數(shù)學的學習中，學生的核心素養(yǎng)主要指的是學生能夠通過初中數(shù)學的學習，培養(yǎng)運算能力、邏輯推理能力、數(shù)學建模思想、數(shù)據(jù)分析能力、創(chuàng)新意識。這些數(shù)學能力和數(shù)學思維是數(shù)學核心思維的基礎。在學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的過程中，學生可以根據(jù)其學過的知識，從數(shù)學的角度看待問題，也能夠清晰地證明，并且能夠明確地表達。在初中數(shù)學教學中，教師要先培養(yǎng)學生的數(shù)學思維，然后讓學生運用有關的數(shù)學概念解決一些實際的問題，促進學生的核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。那么在數(shù)學核心素養(yǎng)的養(yǎng)成過程中，要讓學生敢于質疑，發(fā)散學生的思維，幫助學生修正思路，讓學生學會探究，從而有效地提高學生的核心素養(yǎng)。

一、整合教學內容，培養(yǎng)學生的數(shù)學思維

在初中數(shù)學教學中，教師要通過教學，讓學生養(yǎng)成正確的數(shù)學思維，有效加深學生對知識的印象，讓學生更加深刻地理解數(shù)學知識。那么教師要能夠根據(jù)教學內容，合理構建教學內容，注重學生基礎知識的學習，在基礎知識的學習過程中，提高學生的綜合運用能力，促進學生的核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

例如在湘教版初中數(shù)學“反比例函數(shù)”的教學中，由于學生學習過“變量之間的關系”和“一次函數(shù)”等內容，對函數(shù)已經(jīng)有了一定的認識。那么教師可以將這兩部分內容和反比例函數(shù)的內容進行有效整合，讓學生進行類比和總結。教師可以先帶領學生做一個小游戲，讓六個學生走上講臺，將兩塊秒表分給兩位學生，并對這兩塊秒表清零，其他的四人測量講臺到教室后面的墻壁的距

離，然后讓兩位學生勻速走這段路程，與此同時，讓計時的學生進行計時，讓其他的學生觀察這個過程中有幾個量，幾個是變量，哪些又是常量。并且讓學生在作業(yè)紙上列出有關的關系式，這樣讓學生聯(lián)系到一次函數(shù)的學習，再進行有關式子的變化，則可以得到反比例函數(shù)的表達式。這樣的教學過程，既可以有效激發(fā)學生的學習興趣，也可以讓學生明白數(shù)學知識與生活之間的距離，加深學生對舊知識的印象，提高學生的應用能力，培養(yǎng)學生的探究意識。

二、引導學生質疑，拓展學生的思維

在初中數(shù)學教學中，教師要根據(jù)學生的學習特點，有效引導學生進行交流，加深學生對知識的印象，讓學生理解數(shù)學知識，拓展學生的思維。那么在教學中，教師可以創(chuàng)設問題教學情境，提出問題，讓學生分組進行討論，列出相應的問題，讓學生找出問題的答案，讓學生有針對性地學習，也可以引導學生在組內進行討論，找到最佳答案，有效培養(yǎng)學生的探究意識，拓展學生的思維。

例如，在教學《二次函數(shù)的圖像與性質》的時候，可以先將學生分組，再根據(jù)教學內容提出相應的問題：（1）對于函數(shù)的圖像和性質，你認為可以從哪些方面進行研究？（2）如何研究一次函數(shù)的圖像和性質？對于第一個問題則是比較宏觀的，學生回答的時候可能會比較雜亂無章。對于第二個問題，教師可以引導學生對于一次函數(shù)的相關研究和方法，通過分類討論，進行歸納，在這個過程中讓學生在回顧的過程中進行歸納，也讓學生明白二次函數(shù)和一次函數(shù)一樣，都是從特殊到一般的研究方法。此時，再讓學生在組內對二次函數(shù)y=ax2的圖像和性質進行研究，找出其特征和性

質，這時候學生會發(fā)現(xiàn)疑問，該如何進行描點以及從何種角度進行觀察。再讓學生試著變化a的值，然后觀察圖像的變化，這時候學生會引發(fā)出新的疑問，不同a值的二次函數(shù)的圖像的共同點是什么？這些不同點是由什么引起的？教師繼續(xù)引導，讓學生在組內進行討論，最后教師做出最后的總結、進行疑惑的解答，并布置相應的練習題，加深學生的印象。在這個過程中，教師不斷地引導學生產(chǎn)生疑問，學生在學習和討論的過程中，可以不斷加深對知識的印象，運用已經(jīng)學過的知識進行探究，有效拓展了學生的思維。

總之，在初中數(shù)學教學中，教師要根據(jù)相應的知識和學生的認知情況進行教學的設計，加深學生對知識的印象，培養(yǎng)學生的思維，也要構建合理的教學情境，拓展學生的思維，從而有效地提高學生的核心素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]張標林.初中數(shù)學教學中學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的探究[J].考試周刊，2017（48）.

[2]田龍梅.如何在初中數(shù)學教學中體現(xiàn)核心素養(yǎng)[J].教育現(xiàn)代化，2017，4（16）.

編輯 謝尾合