劉瑋

摘 要：在歷史教學(xué)中利用案例啟發(fā)教學(xué)法可逐漸打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)生的主動(dòng)思考能力與分析能力都會(huì)得到大幅度提升，對(duì)課堂來(lái)說(shuō)，也可促使其趣味性、直觀性得到提升。對(duì)案例啟發(fā)教學(xué)法在歷史教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行探究，是促使教育教學(xué)事業(yè)發(fā)展的重要手段之一。

關(guān)鍵詞：案例；啟發(fā)式教學(xué)；歷史教學(xué)

一、傳統(tǒng)教學(xué)方法的弊端

1.過(guò)于重視教師的主導(dǎo)作用，忽視發(fā)揮學(xué)生的積極主動(dòng)性

“教”是傳統(tǒng)教學(xué)模式中的核心與前提，學(xué)生的學(xué)習(xí)是在將“教”作為前提的基礎(chǔ)上開(kāi)展。在知識(shí)的傳授過(guò)程中教師始終占據(jù)主體地位，并作為知識(shí)的絕對(duì)占有者存在。從學(xué)生角度來(lái)說(shuō)，教師不僅是教科書(shū)也是知識(shí)寶庫(kù)，學(xué)生在求知時(shí)必須通過(guò)教師傳授的手段來(lái)獲取。學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性在這一過(guò)程中被逐漸忽視，在課堂中教師具有至高無(wú)上的地位。教師將自身的知識(shí)通過(guò)課堂向?qū)W生傳授是傳統(tǒng)教學(xué)的實(shí)質(zhì)與目標(biāo)。這也是導(dǎo)致學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)無(wú)法實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)目標(biāo)的主要原因。

2.過(guò)于重視傳授歷史知識(shí)，忽視學(xué)生的能力培養(yǎng)

教一直作為基礎(chǔ)與前提對(duì)傳統(tǒng)的歷史教學(xué)課堂進(jìn)行支撐，其實(shí)這只是學(xué)生對(duì)教師講述內(nèi)容的復(fù)制。任何一個(gè)歷史知識(shí)都會(huì)有自身的發(fā)展過(guò)程，在此種教學(xué)模式下學(xué)生不會(huì)探究其來(lái)源與過(guò)程，甚至不會(huì)結(jié)合實(shí)際總結(jié)結(jié)果。教師與學(xué)生之間的關(guān)系屬于一種絕對(duì)服從的關(guān)系，歷史知識(shí)的傳授在這一過(guò)程中實(shí)現(xiàn)向主體位置的轉(zhuǎn)變。教學(xué)本來(lái)是一個(gè)共同體，但在上述現(xiàn)象的影響下已成為一個(gè)單一體。不僅導(dǎo)致學(xué)的獨(dú)立性消失在這一過(guò)程中，同時(shí)教也在這一過(guò)程中發(fā)揮自身的反作用，這對(duì)學(xué)生能力發(fā)展有極大的阻礙。

在教的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)進(jìn)行疊加就是傳統(tǒng)教學(xué)的主要形式，為在真正意義上實(shí)現(xiàn)對(duì)上述現(xiàn)象的改善必須實(shí)現(xiàn)對(duì)有效教學(xué)方法的尋找。從學(xué)生角度來(lái)說(shuō)，需要對(duì)自身被動(dòng)接受知識(shí)這一局面進(jìn)行改善，從教師角度來(lái)說(shuō)，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中應(yīng)借助科學(xué)手段促使知識(shí)傳授實(shí)現(xiàn)與能力培養(yǎng)的有機(jī)結(jié)合。學(xué)生不僅需要在積極參與教育教學(xué)活動(dòng)時(shí)對(duì)自身的自主意識(shí)進(jìn)行有意識(shí)提升，同時(shí)還要在原有的基礎(chǔ)上積極思考問(wèn)題。

在教學(xué)中對(duì)案例啟發(fā)教學(xué)法進(jìn)行運(yùn)用是促使學(xué)生發(fā)表自身意見(jiàn)的重要手段，學(xué)生的個(gè)性可在這一過(guò)程中實(shí)現(xiàn)最大限度的發(fā)揮。自由辯論需要在學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間的基礎(chǔ)上建立，雙方主要是對(duì)自身的觀點(diǎn)與理由充分、準(zhǔn)確的陳述，這是學(xué)生清楚深刻認(rèn)識(shí)問(wèn)題的一個(gè)有利契機(jī)。上述條件得到滿(mǎn)足后教學(xué)活潑以及教學(xué)目標(biāo)都得以實(shí)現(xiàn)，這對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)具有較為理想的效果。

二、案例啟發(fā)式教學(xué)在中學(xué)歷史教學(xué)中的應(yīng)用

1.利用人物傳記作為案例啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史

歷史教學(xué)課程不僅需要將歷史知識(shí)傳授給學(xué)生，同時(shí)需要學(xué)生在歷史課堂中學(xué)會(huì)如何主動(dòng)學(xué)習(xí)。案例啟發(fā)教學(xué)法所具有的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)可促使上述需求實(shí)現(xiàn)滿(mǎn)足。這要求教師在充分認(rèn)識(shí)案例啟發(fā)教學(xué)法的基礎(chǔ)上提高重視程度，并結(jié)合實(shí)際情況充分利用案例啟發(fā)教學(xué)法。

教師在引導(dǎo)學(xué)生剖析事件結(jié)果時(shí)可借助人物，歷史知識(shí)的理解與記憶都會(huì)在這一過(guò)程中實(shí)現(xiàn)有意識(shí)的加強(qiáng)，促使教學(xué)效果得到本質(zhì)上的提升。新民主主義革命以及社會(huì)主義革命是初中歷史的必學(xué)內(nèi)容，二者之間具有極大的相似點(diǎn)，學(xué)生極易出現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)混淆的現(xiàn)象。戰(zhàn)役、內(nèi)容與時(shí)間一直作為學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的重點(diǎn)與難點(diǎn)存在。

這時(shí)，如果我們利用學(xué)生感興趣的毛澤東同志傳記為案例，利用演繹歷史人物，模仿歷史人物的方法，讓學(xué)生假設(shè)自己就是毛澤東本人來(lái)感同身受體驗(yàn)?zāi)嵌螝v史，以“親歷者”的角度來(lái)探討歷史事件，這樣不但能夠啟發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)歷史，而且啟發(fā)學(xué)生從整體上把握歷史知識(shí)脈絡(luò)。這樣，學(xué)生不但能夠清楚記住歷史知識(shí)，還能對(duì)歷史有一個(gè)全新的情感認(rèn)識(shí)。

2.利用影視作品作為案例培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索歷史的精神

歷史故事在當(dāng)今社會(huì)已經(jīng)成為影視作品的主要題材，各種歷史題材影視作品層出不窮，但是這些半歷史半虛構(gòu)的影視作品對(duì)于中學(xué)歷史教學(xué)來(lái)說(shuō)是一把雙刃劍，一方面能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，另一方面，影視作品中虛構(gòu)的部分脫離了歷史真實(shí)，先入為主對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中學(xué)歷史知識(shí)產(chǎn)生誤導(dǎo)。因此教師更應(yīng)該利用影視作品為案例，啟發(fā)學(xué)生批判性對(duì)影視作品中的歷史故事去偽存真，正本清源來(lái)獲得真實(shí)的歷史知識(shí)，從而達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生積極探究歷史的務(wù)實(shí)精神。如在現(xiàn)代社會(huì)對(duì)于清朝皇帝和清朝后宮戲說(shuō)成風(fēng)，引起了廣大學(xué)生對(duì)于清朝歷史的關(guān)注，這就引起了他們很多疑惑不解。教師這時(shí)應(yīng)該以影視為案例，對(duì)清史、清宮進(jìn)行正確的分析，有利于提高學(xué)生的文化素養(yǎng)。

總之，在中學(xué)歷史教學(xué)中，教師采用案例啟發(fā)式教學(xué)可以避免教育誤區(qū)達(dá)到最優(yōu)的教學(xué)效果。教師教給學(xué)生的不再是“金子”，而是能夠挖掘“金子”的雙手。著眼于歷史教學(xué)的全過(guò)程，案例啟發(fā)式教學(xué)不僅在應(yīng)用普及中，而且發(fā)揮的效果也越來(lái)越

明顯。

參考文獻(xiàn)：

[1]原天陽(yáng).啟發(fā)式教學(xué)在初中歷史教學(xué)中的作用研究[D].河南師范大學(xué)，2016.

[2]章曉峰.啟發(fā)式教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用[J].新課程，2017.

編輯 魯翠紅