田亞杰

摘 要：小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)中更看重的是學(xué)生的識(shí)、記、讀、寫能力，學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中基本功的扎實(shí)程度對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與生活都有著非常重要的意義。大多數(shù)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)都是教師布置很多作業(yè)帶有“強(qiáng)迫”性地讓學(xué)生對(duì)學(xué)過(guò)的知識(shí)再次鞏固，這樣的方式會(huì)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，磨滅學(xué)習(xí)興趣。怎樣才能活躍語(yǔ)文學(xué)習(xí)氛圍？怎樣讓學(xué)生提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主動(dòng)性？這些都是需要逐步解決探討的。

關(guān)鍵詞：差異教學(xué)；律動(dòng)；寫作；嚴(yán)謹(jǐn)

一、差異教學(xué)法

教師作為一名引路人，不僅要讓學(xué)生走正確的道路，還要想辦法吸引、引導(dǎo)學(xué)生自己主動(dòng)走路。學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與教師的教學(xué)方法密切相關(guān)，要想在很大程度上挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)的潛力，差異教學(xué)法是教師教學(xué)的不二選擇。

差異教學(xué)中有一個(gè)理念叫做分組教學(xué)法，這里的“分組”可不是簡(jiǎn)單地把全班同學(xué)按照組別平均分成三四等份，而是要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容有計(jì)劃、有目的地把學(xué)生分成若干組。這樣的分組需要教師考慮到每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。比如說(shuō)，在期中考試來(lái)臨之前我們讓學(xué)生分成小組有效率地討論復(fù)習(xí)，那每一個(gè)小組就要有在作文、閱讀、古詩(shī)詞、文言文、識(shí)記積累方面有不同長(zhǎng)處的學(xué)生，大家坐在一起分別探討自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與方法。尺有所短，寸有所長(zhǎng)，相互學(xué)習(xí)借鑒才能取長(zhǎng)補(bǔ)短，讓學(xué)生的復(fù)習(xí)更有效率。這種教學(xué)方法要求教師在課堂上認(rèn)真觀察每位學(xué)生的具體表現(xiàn)，還要依據(jù)平時(shí)的作業(yè)、作文、考試成績(jī)、卷面評(píng)析分析每個(gè)孩子的學(xué)習(xí)問(wèn)題。差異教學(xué)的核心就是要對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分組。要想達(dá)到“合理”，教師務(wù)必要把關(guān)注點(diǎn)放在每個(gè)孩子身上，搭配出好的組別也能極大地提高自己的教學(xué)效率與學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。但是分好的組別也需要迎合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生在不同階段的表現(xiàn)隨時(shí)改變，學(xué)生在交流中成長(zhǎng)，這樣不但能讓孩子們互相分享探討，還能讓他們感受到團(tuán)隊(duì)、團(tuán)結(jié)的力量。

二、讓語(yǔ)文更有律動(dòng)

語(yǔ)文課本就應(yīng)該體現(xiàn)漢字的音韻美與韻律美，讓學(xué)生感受語(yǔ)文這門課獨(dú)具特色的韻律。但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師一味地要求學(xué)生把文言文和古詩(shī)背會(huì)、寫會(huì)、搞懂其中標(biāo)注出來(lái)的重點(diǎn)字詞的意思，而忽略了古詩(shī)和文言文原本的美感。一切都朝著考試進(jìn)發(fā)，卷面上只會(huì)呈現(xiàn)書面答案。所以教師也因?yàn)閼?yīng)試教育變得更加“急功近利”，古詩(shī)文中的韻律與情感都在課堂上一筆帶過(guò)，我們把重點(diǎn)的東西基本忽略，需要學(xué)生自己去體會(huì)、學(xué)習(xí)的東西卻詳細(xì)地在課堂上一遍又一遍地講解。這種本末倒置的教學(xué)方法從根本上就忽略了古詩(shī)文、文言文教學(xué)的意義?！按竽聼熤保L(zhǎng)河落日?qǐng)A?！边@是在茫茫大漠里由衷的感慨，展現(xiàn)塞北綺麗的沙漠風(fēng)光；“枯藤老樹(shù)昏鴉，小橋流水人家，古道西風(fēng)瘦馬，夕陽(yáng)西下，斷腸人在天涯。”表現(xiàn)的則是漂泊在外的游子對(duì)家鄉(xiāng)的深深思念與眷戀，游子情深搭配江南景，又是一幅獨(dú)特的畫面。每一首古詩(shī)里都藏著不同的故事和風(fēng)景，每一首古詩(shī)里都有別樣的感觸與畫面，我們想要讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地喜歡語(yǔ)文，就得讓孩子用心感受方塊字組合在一起的別樣律動(dòng)。

三、重視每一次寫作

從學(xué)生一年級(jí)開(kāi)始學(xué)拼音、認(rèn)生字、組詞、造句，到最后的寫作文，這就像是在蓋一座金字塔，你只有把下面的地基打好、夯實(shí)，才能保證最上面的塔尖（作文）不會(huì)有安全隱患。同理，教師在輔導(dǎo)孩子們寫作的時(shí)候，一定要充分重視他們寫出的每一篇作文，要是塔最頂端的地方出了問(wèn)題，那學(xué)生可能會(huì)在考場(chǎng)上因?yàn)樽魑倪@一模塊失分。我們?cè)谧铋_(kāi)始教學(xué)生寫作的時(shí)候是從三四百字的基礎(chǔ)作文寫起，但是麻雀雖小，五臟俱全，不論是開(kāi)頭、中間、結(jié)尾，還是首尾呼應(yīng)、承上啟下、點(diǎn)明主題，這些都需要教師一點(diǎn)一點(diǎn)慢慢讓學(xué)生聽(tīng)明白、看范文、實(shí)踐。我們需要讓學(xué)生在寫作中發(fā)現(xiàn)自己存在的問(wèn)題，但情況往往是當(dāng)局者迷，旁觀者清，教師只有認(rèn)真批改每一篇作文，并且拿當(dāng)前的作文和之前寫的作比較，看看學(xué)生究竟是退步還是進(jìn)步，他們究竟是哪個(gè)環(huán)節(jié)出了問(wèn)題或是在哪個(gè)部分有了突破。給學(xué)生的評(píng)語(yǔ)也需要教師精雕細(xì)琢，我們要是連給學(xué)生寫評(píng)語(yǔ)都漏洞百出的話，今后的課堂上一定會(huì)難以服眾。小學(xué)生總是充滿童趣，在他們的作文里面什么樣的新鮮事都有，這其中也包括一些違背生活常理的內(nèi)容。根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于這類作文，教師一定會(huì)不耐煩地隨便寫幾句評(píng)語(yǔ)就很生氣地讓學(xué)生去重新寫作，雖然這讓孩子明白了作文中出現(xiàn)的漏洞，可教師的“極端”行為也給他們留下了陰影。在今后的創(chuàng)作過(guò)程中，孩子將會(huì)很難展開(kāi)天馬行空的想象力，這就無(wú)形中讓學(xué)生局限在一口井中，因?yàn)榻處煹膰?yán)厲批評(píng)，學(xué)生只敢把看到的那一點(diǎn)天空寫出來(lái)，再也不敢嘗試跳出這口井。

很多小學(xué)生會(huì)把老師看做是什么都會(huì)做的“大神”級(jí)別的人物，所以認(rèn)為老師永遠(yuǎn)都不會(huì)犯錯(cuò)，老師做什么都是正確的。這樣的盲目崇拜有時(shí)是有利于教學(xué)的，教師的正確示范會(huì)給孩子們帶來(lái)啟迪，讓他們更好地學(xué)習(xí)。但是如果教師自己也犯了錯(cuò)誤，這就非常容易誤導(dǎo)學(xué)生。成年人有辨別正誤的能力，但學(xué)生會(huì)誤以為教師的錯(cuò)誤行為也是正確的，這會(huì)給學(xué)生今后的學(xué)習(xí)生活造成極大的影響。一名小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)待課程的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度會(huì)讓很多學(xué)生受益，就讓我們用心教學(xué)，在教學(xué)的時(shí)候感受孩子們渴求知識(shí)的欲望，在備課的時(shí)候感受學(xué)習(xí)的愉悅，和孩子們一同進(jìn)步，一起成長(zhǎng)。

編輯 張珍珍