鄭海榮

摘 要：翻轉(zhuǎn)課堂是當(dāng)下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革領(lǐng)域最潮的教學(xué)模式，讓小學(xué)語(yǔ)文課堂更加精彩。首先分析了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的含義和重要意義，接著以人教版四年級(jí)下冊(cè)《桂林山水》教學(xué)為例，分析了翻轉(zhuǎn)課堂建設(shè)的策略，旨在更好地促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革事業(yè)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；翻轉(zhuǎn)課堂；中高段；人教版

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“應(yīng)拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開(kāi)闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的語(yǔ)文實(shí)踐能力。”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的出現(xiàn)，生動(dòng)彰顯了現(xiàn)代科技手段在小學(xué)語(yǔ)文課堂的運(yùn)用，將會(huì)顯著提高教學(xué)效率。下面本文就針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文翻轉(zhuǎn)課堂建設(shè)相關(guān)問(wèn)題展開(kāi)簡(jiǎn)要分析。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的含義以及重要意義

翻轉(zhuǎn)課堂翻譯自英文“Flipped Classroom”或“Inverted Class

room”，也可翻譯為“顛倒課堂”，是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生的一種新型教學(xué)模式。在這種教學(xué)模式下，課堂內(nèi)的寶貴時(shí)間被大大節(jié)省，學(xué)生能夠更專(zhuān)注于主動(dòng)的、基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，從而獲得更深層次的理解。教師不再占用課堂的時(shí)間來(lái)講授信息，這些信息學(xué)生可以在課前通過(guò)自主學(xué)習(xí)獲得，例如看視頻講座、聽(tīng)播客、閱讀功能強(qiáng)的電子書(shū)，或者在網(wǎng)上與別的同學(xué)討論，甚至能在任何時(shí)候去查閱需要的材料，教師也能有更多的時(shí)間與每個(gè)人交流。

二、小學(xué)語(yǔ)文翻轉(zhuǎn)課堂建設(shè)策略

（一）發(fā)布學(xué)習(xí)視頻，明確學(xué)習(xí)內(nèi)容

翻轉(zhuǎn)課堂模式之下，學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)主要是通過(guò)學(xué)習(xí)視頻來(lái)展開(kāi)的。教師需要提前錄制一段5～8分鐘的微視頻供學(xué)生學(xué)習(xí)，視頻至少提前一天發(fā)送至學(xué)生手中。

《桂林山水》這節(jié)課教學(xué)之前，我提前兩天在班級(jí)微信群里發(fā)布了微視頻，微視頻主要內(nèi)容如下：（1）課文當(dāng)中生字生詞的認(rèn)識(shí)；（2）課文朗讀音頻；（3）桂林山水圖文資料介紹；（4）總分總寫(xiě)作方法的介紹。我還在群聊里面留了幾個(gè)問(wèn)題：漓江的水有什么特點(diǎn)？桂林的山有什么特點(diǎn)？ 課文可分幾段？依據(jù)是什么？ 這幾個(gè)問(wèn)題要求學(xué)生觀看微視頻之后進(jìn)行思考，為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)指明了方向。

（二）組織課堂討論，解決疑難問(wèn)題

通過(guò)觀看微視頻，學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容形成初步認(rèn)識(shí)。這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生既解決了一些認(rèn)知問(wèn)題，又會(huì)產(chǎn)生很多新的認(rèn)知問(wèn)題。對(duì)于那些課前自主學(xué)習(xí)實(shí)在不能解決的問(wèn)題，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行收集整理，以便在正式課堂教學(xué)環(huán)節(jié)統(tǒng)一進(jìn)行答疑。

《桂林山水》正式課堂教學(xué)階段，通過(guò)對(duì)群聊里所留的那幾個(gè)問(wèn)題的檢查，我了解到學(xué)生已經(jīng)克服了生字生詞的認(rèn)識(shí)問(wèn)題，但是不少人對(duì)于文章結(jié)構(gòu)的劃分以及課文中幾種修辭手法的運(yùn)用還存在很多困惑。因此，我首先將這兩個(gè)大問(wèn)題拎出來(lái)作為本節(jié)課重點(diǎn)討論內(nèi)容，接著我又將學(xué)生分為6人小組，要求小組成員發(fā)揮集體的力量，對(duì)這兩個(gè)問(wèn)題進(jìn)行探究。小組討論環(huán)節(jié)，學(xué)生一邊用鉛筆畫(huà)出課文里面的重點(diǎn)語(yǔ)句，一邊展開(kāi)了激烈討論。我請(qǐng)小組長(zhǎng)談一談本組的討論成果，其余小組成員可以對(duì)答案進(jìn)行點(diǎn)評(píng)或補(bǔ)充。這個(gè)環(huán)節(jié)讓課堂氣氛又達(dá)到了一個(gè)頂點(diǎn)，小組長(zhǎng)們爭(zhēng)先恐后舉手發(fā)言。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生參與語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)的積極性被大大調(diào)動(dòng)起來(lái)。

（三）開(kāi)展教學(xué)評(píng)價(jià)，改善教學(xué)過(guò)程

學(xué)生的意見(jiàn)和建議是最直接、最寶貴的，對(duì)于教師調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)、科學(xué)規(guī)劃教學(xué)活動(dòng)具有重要意義。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)結(jié)束之后，教師應(yīng)該及時(shí)開(kāi)展教學(xué)評(píng)價(jià)，了解學(xué)生對(duì)于參與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動(dòng)的看法與建議，以便在下一次教學(xué)活動(dòng)中改進(jìn)和完善。這是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中不可缺少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，應(yīng)當(dāng)引起廣大語(yǔ)文教師的重視。

《桂林山水》這節(jié)課是我第一次在四年級(jí)嘗試翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，因此我非常重視學(xué)生參與本次教學(xué)活動(dòng)的感受與體驗(yàn)。在本節(jié)課的最后五分鐘，我請(qǐng)學(xué)生談一談參與本次課堂活動(dòng)的收獲與感想，有人說(shuō)道：“這種跟看視頻結(jié)合的語(yǔ)文學(xué)習(xí)真是太有意思了，我覺(jué)得預(yù)習(xí)再也不是一件難事了，真希望下次還可以這樣學(xué)課文?！边€有人說(shuō)道：“我覺(jué)得自己這次表現(xiàn)不是很好，尤其是在課堂討論環(huán)節(jié)，沒(méi)有老師的提示與幫助，我都不知道要做些什么好?！睂W(xué)生既對(duì)本次教學(xué)活動(dòng)提出了褒獎(jiǎng)，又指出了其中的不足。這也引起了我本人的深入反思：學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)尚且不足，在四年級(jí)開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動(dòng)仍舊需要適時(shí)指導(dǎo)，這需要在今后的教學(xué)設(shè)計(jì)中引起關(guān)注。

小學(xué)語(yǔ)文翻轉(zhuǎn)課堂建設(shè)是一項(xiàng)具有重要研究?jī)r(jià)值的課題，由于文章篇幅局限，本文只對(duì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行了粗淺分析。課題當(dāng)中仍然還有很多問(wèn)題值得深入研究，例如不少教師提出：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的自主探究能力提出了一定要求，那么小學(xué)低年級(jí)段是否適用于這種教學(xué)模式呢？這些問(wèn)題需要在下一步的教學(xué)實(shí)踐中繼續(xù)展開(kāi)探索。

參考文獻(xiàn)：

[1]王珣.小學(xué)語(yǔ)文“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式探究與實(shí)踐[J].教育信息技術(shù)，2015（13）：123-124.

[2]郭華.小學(xué)語(yǔ)文翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐與思考[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊（d刊），2015（4）：87-88.

編輯 張珍珍