鄭海榮

摘 要：翻轉(zhuǎn)課堂是當(dāng)下小學(xué)語文教學(xué)改革領(lǐng)域最潮的教學(xué)模式，讓小學(xué)語文課堂更加精彩。首先分析了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的含義和重要意義，接著以人教版四年級下冊《桂林山水》教學(xué)為例，分析了翻轉(zhuǎn)課堂建設(shè)的策略，旨在更好地促進小學(xué)語文教學(xué)改革事業(yè)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；翻轉(zhuǎn)課堂；中高段；人教版

《義務(wù)教育語文課程標準》指出：“應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力?！狈D(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的出現(xiàn)，生動彰顯了現(xiàn)代科技手段在小學(xué)語文課堂的運用，將會顯著提高教學(xué)效率。下面本文就針對小學(xué)語文翻轉(zhuǎn)課堂建設(shè)相關(guān)問題展開簡要分析。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的含義以及重要意義

翻轉(zhuǎn)課堂翻譯自英文“Flipped Classroom”或“Inverted Class

room”，也可翻譯為“顛倒課堂”，是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生的一種新型教學(xué)模式。在這種教學(xué)模式下，課堂內(nèi)的寶貴時間被大大節(jié)省，學(xué)生能夠更專注于主動的、基于項目的學(xué)習(xí)，從而獲得更深層次的理解。教師不再占用課堂的時間來講授信息，這些信息學(xué)生可以在課前通過自主學(xué)習(xí)獲得，例如看視頻講座、聽播客、閱讀功能強的電子書，或者在網(wǎng)上與別的同學(xué)討論，甚至能在任何時候去查閱需要的材料，教師也能有更多的時間與每個人交流。

二、小學(xué)語文翻轉(zhuǎn)課堂建設(shè)策略

（一）發(fā)布學(xué)習(xí)視頻，明確學(xué)習(xí)內(nèi)容

翻轉(zhuǎn)課堂模式之下，學(xué)生的主動學(xué)習(xí)活動主要是通過學(xué)習(xí)視頻來展開的。教師需要提前錄制一段5～8分鐘的微視頻供學(xué)生學(xué)習(xí)，視頻至少提前一天發(fā)送至學(xué)生手中。

《桂林山水》這節(jié)課教學(xué)之前，我提前兩天在班級微信群里發(fā)布了微視頻，微視頻主要內(nèi)容如下：（1）課文當(dāng)中生字生詞的認識；（2）課文朗讀音頻；（3）桂林山水圖文資料介紹；（4）總分總寫作方法的介紹。我還在群聊里面留了幾個問題：漓江的水有什么特點？桂林的山有什么特點？ 課文可分幾段？依據(jù)是什么？ 這幾個問題要求學(xué)生觀看微視頻之后進行思考，為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動指明了方向。

（二）組織課堂討論，解決疑難問題

通過觀看微視頻，學(xué)生對于學(xué)習(xí)內(nèi)容形成初步認識。這個過程中，學(xué)生既解決了一些認知問題，又會產(chǎn)生很多新的認知問題。對于那些課前自主學(xué)習(xí)實在不能解決的問題，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進行收集整理，以便在正式課堂教學(xué)環(huán)節(jié)統(tǒng)一進行答疑。

《桂林山水》正式課堂教學(xué)階段，通過對群聊里所留的那幾個問題的檢查，我了解到學(xué)生已經(jīng)克服了生字生詞的認識問題，但是不少人對于文章結(jié)構(gòu)的劃分以及課文中幾種修辭手法的運用還存在很多困惑。因此，我首先將這兩個大問題拎出來作為本節(jié)課重點討論內(nèi)容，接著我又將學(xué)生分為6人小組，要求小組成員發(fā)揮集體的力量，對這兩個問題進行探究。小組討論環(huán)節(jié)，學(xué)生一邊用鉛筆畫出課文里面的重點語句，一邊展開了激烈討論。我請小組長談一談本組的討論成果，其余小組成員可以對答案進行點評或補充。這個環(huán)節(jié)讓課堂氣氛又達到了一個頂點，小組長們爭先恐后舉手發(fā)言。在這個過程中，學(xué)生參與語文課堂學(xué)習(xí)的積極性被大大調(diào)動起來。

（三）開展教學(xué)評價，改善教學(xué)過程

學(xué)生的意見和建議是最直接、最寶貴的，對于教師調(diào)整教學(xué)設(shè)計、科學(xué)規(guī)劃教學(xué)活動具有重要意義。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)結(jié)束之后，教師應(yīng)該及時開展教學(xué)評價，了解學(xué)生對于參與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動的看法與建議，以便在下一次教學(xué)活動中改進和完善。這是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中不可缺少的一個重要環(huán)節(jié)，應(yīng)當(dāng)引起廣大語文教師的重視。

《桂林山水》這節(jié)課是我第一次在四年級嘗試翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，因此我非常重視學(xué)生參與本次教學(xué)活動的感受與體驗。在本節(jié)課的最后五分鐘，我請學(xué)生談一談參與本次課堂活動的收獲與感想，有人說道：“這種跟看視頻結(jié)合的語文學(xué)習(xí)真是太有意思了，我覺得預(yù)習(xí)再也不是一件難事了，真希望下次還可以這樣學(xué)課文?！边€有人說道：“我覺得自己這次表現(xiàn)不是很好，尤其是在課堂討論環(huán)節(jié)，沒有老師的提示與幫助，我都不知道要做些什么好。”學(xué)生既對本次教學(xué)活動提出了褒獎，又指出了其中的不足。這也引起了我本人的深入反思：學(xué)生語文學(xué)習(xí)經(jīng)驗尚且不足，在四年級開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動仍舊需要適時指導(dǎo)，這需要在今后的教學(xué)設(shè)計中引起關(guān)注。

小學(xué)語文翻轉(zhuǎn)課堂建設(shè)是一項具有重要研究價值的課題，由于文章篇幅局限，本文只對相關(guān)問題進行了粗淺分析。課題當(dāng)中仍然還有很多問題值得深入研究，例如不少教師提出：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對學(xué)生的自主探究能力提出了一定要求，那么小學(xué)低年級段是否適用于這種教學(xué)模式呢？這些問題需要在下一步的教學(xué)實踐中繼續(xù)展開探索。

參考文獻：

[1]王珣.小學(xué)語文“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式探究與實踐[J].教育信息技術(shù)，2015（13）：123-124.

[2]郭華.小學(xué)語文翻轉(zhuǎn)課堂的實踐與思考[J].語文教學(xué)通訊（d刊），2015（4）：87-88.

編輯 張珍珍